小学英语阅读教学中培养学生创造性思维的有效途径

小学英语阅读教学中培养学生创造性思维的有效途径

卢娇

广东省阳西县织篢镇中心小学联安教学点 529800

摘要：创造性思维是指在思维的过程中能够突破常规，以新的视角、新的方法去思考和解决问题，提出独到的、新颖的、有意义的问题解决方案。小学是培养学生思维发展的重要阶段。在小学英语阅读教学方面，教师需要通过精心设计新课导入、精要设置教学提问和创设阅读教学情境等多种策略，促进学生创造性思维发展，培养学生良好的思维品质。因此，本文对小学英语阅读教学中培养学生创造性思维的有效途径进行了研究。

关键词：小学英语；阅读教学；创造性思维

前言：在小学英语阅读教学中，学生一定要成为学习的主人。教师则要摆脱传统教学模式的束缚，积极推进以教师的“教”为辅，学生的“学”为主的学习模式。教师要为学生创设平等和谐的教学氛围，设置疑问，展开思维，让学生在学习中通过联想、推理和探讨等逻辑思维训练，达到培养创造性思维能力的目的。

一、精心设计新课导入，启发学生创造性思维

在任何教育阶段、任何学科新知识点的教学中，新课导入都是激起学生学习兴趣的关键所在。只有让学生将注意力在最短时间内集中到新课学习中，才能够确保整节课的教学效率以及学习质量。在小学英语阅读教学中，为了有效培养学生的创造性思维能力，教师首先需精心设计新课导入环节，反复研读教材内容，选择一个最优切入点，并利用一些趣味性的生活化素材或话题吸引学生的注意力，使其能主动思考。

例如，人教PEP版五年级上册《Unit 2 My week》这一课时，教师先设计自由讨论环节，给出话题：“What do you think of your week at school? Why? What do you think of foreign primary school students' week in school?Why?”。然后，教师组织学生围绕这两个问题进行小组讨论，使其在真实情境下用已有的主题语言描述在校园生活的一周。其中，第一个问题有助于引出部分话题语言，如read books、play football、do homework等；在学生回答第二个问题前，需要教师按照教学目标以动画的形式制作国外小学生在学校的一周，再借助视频播放给小学生看，之后学生回答这个问题时能激发学生谈谈自己心目中外国学生的校园生活，并表达中外校园生活对比做准备。这样，学生的创造性思维才能被激活，为后续教学做好铺垫。

二、精要设置教学提问，锻炼学生创造性思维

正所谓“学起于思，思起于疑”。“精”主要是指经过挑选的或提炼出来的精华，“精要提问”，教师需结合阅读文本，灵活设置一系列问题，并注重提问方式与内容的创新，极力发挥问题的导向性功能，带领学生通过思考、分析、讨论与处理问题掌握课文内容，同时锻炼他们的创造性思维能力。

例如，在人教PEP版四年级下册《Unit 6 Shopping》这一单元的 Read and Write 部分为例，教师将课本上阅读材料的配图在读前展现给学生，并创设现实情景：There’s a big sale in my clothing shop today. 让学生们仔细观察图片然后思考以下问题：If you were a shop salesperson how would you sell these clothes? Make a list of your sales plans. 教师引导学生对于这个开放性问题进行分组讨论并列出销售计划，邀请每一组学生展示自己的销售计划。这时有的小组提出自己的销售计划：Dear customers, our shop is having a big sale today! We have gifts for customers who come into the shop! All goods in the shop are only 5 yuan! Buy is earn! 学生们发言活跃，结合自己的生活经验，积极开动脑筋，设计了各种各样的销售计划，展现了思维的发散性和创新性，做好了充分的读前准备，为接下来的阅读活动扫清了障碍。同时可见，精要提问有助于学生深入思考问题并创造性解决问题，促进学生创造性思维能力发展。

三、创设阅读教学情境，发展学生创造性思维

英语是一门外来语言，学生在学习过程中缺乏真实的语言环境，这自然影响到他们创造性思维能力的发展与形成。对于小学英语阅读教学而言，为转变语境匮乏的不利局面，教师可以借助信息技术手段、挂图或者角色扮演等方式，创设适宜的阅读教学情境，使学生在情境中阅读课文，探讨遇到的问题和不解之处，进而发展创造性思维能力。

例如，在人教PEP版四年级下册《Unit 6 Shopping》这一单元的导入环节，教师就可以引入生活中的购物视频，充分吸引学生对购物的注意力。在学习本单元阅读的单词后，教师引导学生阅读。在这一过程中，教师在屏幕上展现商场的图片，播放商场中经常播放的舒缓音乐，以为学生创设合适的情境氛围。而在完成“默读，判断正误”这一题目的过程中，教师则可以以笑脸和哭脸的标志表示正确和错误。如果题目错误，教师还需要展现正确的答案。当然，为了让学生将正确答案与生活中具体的事物联系起来，教师还需要引入生活化图片，如football这一单词，教师就可以在旁边展示足球的图片，pink coat这一修改过后的答案，教师也需要展现粉色大衣的图片。同时，教师鼓励学生进行个性化、创造性的选择和表达，以发展他们的创造性思维。之后，教师带领学生再次观看微课视频，使其在情境中阅读课文，并同自己的预测相对照，先独立创造性地解读文本，再合作探讨，提出各自的认识，最终一起消除疑点与突破难点，让他们创造性地理解课文内容。

四、结论

综上所述，创造性思维是学生思维品质发展的核心内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。创造性思维的培养是一个循序渐进、长期的过程，英语阅读教学是培养学生创造性思维能力的有效途径。教师应注重在阅读教学中采取多种教学策略，为学生创造更多促进创造性思维能力发展的机会，进而促进学生思维品质和学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]张秘.小学英语阅读教学中学生创新思维能力培养探析[J].课堂内外（小学教研）,2022(7):107-108.

[2]张娟.小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].英语教师,2022,22(5):156-158.