“种子课”理念下小学数学有效教学的研究

“种子课”理念下小学数学有效教学的研究

刘红霞

淄川区实验小学南校区   山东省淄博市   255100

摘要：“种子课”是当前小学数学教学改革的一项重要内容，它的出现引起了广大教育界的广泛重视。种子课旨在帮助学生建立自己的知识链条，让他们的数学知识之树茁壮成长，是一种创新的教育思想。 

关键词：小学数学；种子课；教学；有效性；措施

传统的小学数学教学注重“教”，忽视了学生主体性的“学习”，而在“种子课”的指导下，注重“学”，注重与学生的实际生活联系，提出有效的问题，促进学生的合作，加强学生的动手实践，这是培养学生的知识迁移能力的关键。因此，本文就以下四点具体阐述了在“种子课”理念下如何提高小学数学课堂教学效果的几点对策。

1. 以学生实际生活为出发点，为学生提供数学学习的动力

在“种子课”的观念下，以“学”为主体，注重学生的学习能力，而学生的学习能力则直接影响到了学生能否积极地进行数学知识的建构。数学是生命的“种子”，是“培育土壤”，是“种子”成长的养分，是学生数学学习的源泉，因此，教师应充分发挥这一特性，开展数学教育。同时，从学生的生活入手，可以减少数学理论知识的困难，培养形象思维，丰富生活经验，增强理解，增强学生的数学学习热情，为后面更加复杂的数学理论知识打下基础，从而提高课堂教学的效率，创造一个“教”和“学”相结合的生动的数学教室。

2. 培养学生的问题意识，提升学生创新思维能力

激发学生对数学问题的思考，是让学生在数学学习这颗“种子”中成长的重要因素，而老师的提问则是指老师在引导新知的过程中，通过自然的引导问题来唤醒学生的思维，从而为学生营造一个独立的思考空间。学生们会带着老师的问题，对数学的理论知识进行深入的研究，在探索的过程中，他们会对自己的知识进行质疑，从而建立起自己的知识链条，从而提高学生的创造力。在数学实践中，教师应注重问题意识的培养，使其具有提问能力。教师在回答问题时，要注意问题的效果，必须符合下列两个条件。一与当前小学生的数学认识相吻合。老师不能在一开始就用高难度的题目来展示自己的数学知识，这会给学生带来很大的困难，也会让他们的思维受到冲击，从而影响他们的思维。二，认真倾听学生的答覆，理解他们对数学问题的思维过程，以学生的答案为基础，进行第二次有效的提问，有助于加深对数学的理解，加深对数学的理解，使他们能更好地应用数学知识，为解决问题提供更多的便利。 

比如，在青岛版小学三年级的《分数的初步认识》课上，老师发现三年级的孩子们对分数的概念还不太熟悉，但他们却能理解整个生活中的总体和部分，因此，老师可以把问题教学与生活主题相结合。运用多媒体引导问题：“如果你和一个朋友出去旅游，带了四个苹果，那么如何分配比较公平？”学生们按照自己的要求，将自己所学到的除法运算和公式结合起来，列出算式，让他们明白“二是四一半”的概念，并在此基础上培养他们对1/2的认识。然后老师又提出了一个关于蛋糕的问题：“如果你的生日是你的好友，那么你要给你的好朋友一个蛋糕，那么大家应该分享几块蛋糕？”老师故意给问题留了空子，不告诉他们吃蛋糕的数量，让他们自己去想，引起了同学们的怀疑。有些同学干脆就是一人一半，一人二分之一，也有人问：“要是我请了两个好朋友来吃饭怎么办？”3个好友如何？”老师可以在这个基础上提出第二个问题，“五个人如何分配？一人一份，能不能分到几块？”让同学们学习如何利用分数来表达分配问题，有些人就是1，这样可以加深对分数的了解。

3. 增加学生之间的合作交流，提高学生的自主探究意识

“种子课”是一门具有独立探索精神的课程，它要求学生在学习过程中，通过对所学的数学知识进行分析、归纳、归纳，从而达到举一反三、建立起一套完整的数学知识体系。同时，加强与同学们的合作与沟通，可以帮助他们发现问题，培养他们的求知欲，促进他们在交流中学会各种不同的学习方式，从而达到相互补充、加强知识巩固的目的。通过对与数学有关的问题的猜想与回答，培养学生的自主性和求知欲。在具体操作上，可以组织一个小组，让同学们在一起讨论一个新的数学问题。也可以将课程转变成一个整体，让同学们对数学的全部内容进行全面的剖析与归纳，然后扮演老师的角色，将自己的分析成果呈现给同学们。无论采用何种形式，都能达到学生的数学思维交流目标，为小学数学创造一个良好的合作氛围，增强学生的数学实践能力，增强学生的数学综合素质。

比如，青岛版二年级《认识方向》，老师们就会组织一支四人小队，让同学们在班级里互相介绍自己的名字，然后在小组里讨论一下教室里的每一个角落。让学生对空间的方向有一个初步的认识。为了增强学生在日常生活中应用数学方向的灵活性，老师要求同学们彼此描述学校的基本结构，或者说学校的位置。例如，在教室的南边，在学校的北边，等等。最后老师拿出一幅地图，把学校、博物馆、超市、图书馆等地方标注出来，让同学们一起去学习，把自己学到的东西用来描绘，并把特定的建筑位置描绘出来。通过相互协作，同学们可以更快速地找到自己的位置，并逐步总结出适合自己的学习方式，从而建立起自己的数学认知，从而达到提高学习效率的目的。

4. 重视学生的实践练习过程，提高学生学习能力

小学生的抽象思考能力较差，而小学的数学知识涉及到数量计算、图形几何等，具有一定的逻辑和抽象性，对于小学生来说，这是一种比较困难的知识，但如果注重学生的实际操作，让学生在实际中进行实际的学习，就可以将抽象的东西和实际的东西结合在一起，激发学生的大脑和大脑，让他们的大脑和大脑都得到充分的发展，让他们学会用自己的双手去处理问题，让他们更好的理解数学的规律，更好的理解这些知识之间的关系。同时，将实践性的教学应用于“种子课”的教学思想，突破了以往“数学理论”的单一教学模式，使学生的数学学习积极性得到充分的激发，使数学课堂呈现出多元化、创新的变化，成为新课改的一项重要战略，对提高学生的数学学科素养起到了积极的作用。

比如，在青岛版五年级的《圆柱与圆锥》课中，我们的教学目的就是要让学生对圆锥和圆锥的特性有一个深入的了解，而在此基础上，老师就可以通过实际操作来加深对圆锥和圆柱的理解。让学生自己找一张长方形的纸，把它转动成一个圆筒，然后让学生自己去想，这是通过长方形的哪个轴线转动出来的，这样就能激发学生的脑力，从而促进脑部的发展。学生们开始练习后，才知道，圆筒的结构，是一个长方形，底部是两个圆圈，这样，学生们就能更好地理解圆筒的面积。老师把一根小木棍和一张纸条做成直角三角形，让同学们把木棍粘在木棍上，等学生把木棍粘好，再把木棍转过来，看图案的形状。在实际操作中，学生们发现，通过转动直角三角形可以获得锥体，并对锥体的构成有了初步的了解。便于以后同学们自己动手学习锥体的体积和面积。

结束语

在“种子课”教学思想下，学生在课堂上主动地参加课堂活动，用自己的头脑去思考、去探究数学问题，使他们能更好地运用自己的知识，使他们的思维活动更加活跃，从而达到素质教育的目的。

参考文献

[1]魏亮.用“种子课”理念上好小学数学课[J].新课程,2022(28):58-59.

[2]郭思婷.基于深度学习的小学数学种子课教学研究[D].集美大学,2021.DOI:10.27720/d.cnki.gjmdx.2021.000262.

[3]叶永娜.小学数学种子课教学实践[J].天津教育,2020(30):127-128.

本文系山东省淄博市淄川区教育科学规划 2021 年度立项课题

《基于课程标准的小学数学“种子课"的教学研究》的部分研

究成果，课题编号: 2021ZCJG140