领军人才课堂展示七上第16课《三国鼎立》教后反思

领军人才课堂展示七上第16课《三国鼎立》教后反思

 张誉潇

山东省昌乐第一中学  262400

领军人才培训班的课堂展示活动中，我承担了七年级上册第16课《三国鼎立》。对于已经上过十几年的课的教师来说，对于上课这个任务并不是很难，难的是上出这节课的高度和深度，语言上如何精炼，核心素养如何落到实处，教学评一体化的设计是目前教学的新要求和新挑战，以及环节和过渡的流畅等方面。所以我心里给自己定的目标是高的，在收到课题之前两个都进行了准备和初稿的展示，收到课题和任务形式后，在我们工作室老师集体磨课下，决定这节课要进行整合，要进行前延后联，要注重历史发展的脉络，学习任务和评价的设计。

在我们工作室老师的帮助下，进行了三次磨课，四次修改课件，其实小修小改更多，最终在三次上课后觉得差不多了，我感觉应该可以了。但是不知为什么，有可能是因为这次展示的领军人才培训班的老师们的都水平很高的原因，对于上好这节课并没有信心，总之心理负担还是很大的，心里不算踏实。所以上课之前的心一直是悬着的，不怎么有底的感觉。工作室的同事们，包括领军人才班的同学们们也建议在讲课之前我课前见一见学生，因为不熟悉的学校和学生在配合上可能不会很顺畅，我心里虽然也担心，但是因为觉得太麻烦了就没有去做这项工作。

加上这个原因和磨课不到位等各个环节不够细致的原因，课堂展示果然是不尽如人意，最终完成整节课竟然提前了十多分钟。反思两大症结，一是学生分组活动的失败，二是磨课不够细致导致的内容设计的过于粗糙。

一、导入

1.在导入环节的设计是趣味三国知识小问答，设计意图是想通过这个环节让学生们了解到今天我们学习的历史知识和你看到的小说里的故事有所不同，小说是虚构的，可能有历史的影子，但不是真实的历史。带着这个认识和话题进入今天历史课。但是经过一年后的再次磨课，改的是以你喜欢的三国人物有谁？为什么？以学生们提到的对曹操的认识导入，看看曹操都在历史的发展中起到了什么样的作用，应该如何正确的评价。这样对于本课的重点官渡之战和赤壁之战以及曹操这个对三国鼎立的形成有关键作用的人和事联系起来，与本课的标题“三国鼎立”契合更强。

    2.因为这节课是第四单元《三国两晋南北朝的政权分立和民族交融》起始课，所以我认为开篇要进行对这个单元的时期的时空定位，并发现这一历史时代的特征是什么，结果只两个同学说出了国家多，我接着引导这是政权数量多，来纠正学生们的历史学科语言的表述，也为了引到时代特征的答案上来，第一个问题的回答，就让我感受到了我对学生们的生疏，高估了他们的学科素养。所以这个问题给我的启示是对于刚刚接触历史学科的初一学生来说，历史学科核心素养的渗透是一件长期的教学目标，既需要我们历史老师的耐心引导。

二、学习过程

1.首先是自己的疏忽没有将官渡之战，赤壁之战，三国鼎立这三个目在多媒体上进行展示，结果造成课件上展示出来的感觉就是以学习任务的方式进行了三个块的学习，没有一目了然的总体框架。

2.设计思路上，由浅入深，从基础到能力，进而落实学科素养的落地，但没有将问题拆开进行，进度优点快，而不够细致，但照顾了符合课本知识这三目的脉络发展的因果联系，也符合学生对知识学习的由浅入深的规律。

 3.逄院长说到所谓的教学评一致性并不是形式上的，而是内容上，师生之间，生生之间的互动的效果，过程中的生成，以小组来简单的擂台赛搞得不好就不是真实教学评。自我反思，划分小组是一种可行的形式，但我只用于了调动学生的积极性，而且还调动的不好。评价效果来看，形式不是真正的评价，应该是即时的当堂进行的观察后的及时纠正的引导和问题和反馈，也不是我们理解的当堂检测的形式，因为不应该是是准备好了的，是即时的，能起到在课堂上再次查漏补缺的作用，我理解的是这样。

4.学习任务的分析理解方面，提供的关于官渡之战和赤壁之战的一胜一败史料，但没有进行细致的进行对比分析，从而得出史料所体现的内容说明了什么，即三方实现了一个力量的对峙。这样，就是整节课的鼎立没有重点的理解到位。

   5.关于本节课的民族交融的问题，没有体现和突出出来，应该加上史料进行解读，因为三国两晋南北朝时期的时代特征围绕的就是两个特点，一是政权分立，二是民族交融，所以三国时期当时为了发展经济和增强实力，各自注重本国内的民族关系问题，所以应该让学生加以理解此时民族交融的方式和表现，从而为后面几个课时的民族关系的发展奠定基础。

6.教学中应该关注新教材的变化，加强对新教材的研究。现在的历史教学和考试重视的是内容之间的关联和脉络的梳理，如何讲知识点进行联系，需要老师注重历史细节和历史故事要，这样做的好处一是引起学生的兴趣，二是有利于加深对历史知识的理解，三是可以引发学生的共鸣更有利于达成情感价值观态度的目标达成和历史素养的形成。而教材中很多地方都有关于知识点

7.关于课程整合和知识体系的建构。课程整合是教师在备课的过程中必须要树立意识，本课《三国鼎立》需要仅仅围绕三国鼎立的这个核心的概念进行展开，通过怎样的过程，形成了怎样的局面，然后评价这个局面对中国历史进程的影响。这个又是三国时期至南北朝时期的时间轴上的开始，由此引导学生构建知识体系，不管是本课的还是本单元的，时空观念一目了然，内容的逻辑性强。从而帮助学生正确理解三国两晋南北朝这一时期的时代特征和这一段历史时期在我们统一多民族国家的发展过程中起到的作用。

总之，对于课堂的要求不是固化的，不唯模式。正所谓活到老，学到老，教学这一门艺术注定是每一个教书人毕生不懈的追求。虽然上课的效果离我的预期效果还差一大截，但反观不够成功的一堂课，经过反思也是推动我们提升的基石，又何尝不是收货满满的一次课堂展示呢。所谓知不足，然后能自反；知困然后能自强也。

每次领军活动的展示和学习，自己都收获了很多，成长了很多。充实的领军培训班的学习，让我感受到作为一名教师，要有匠心，要做一名专业的“教书匠”。为提高自己的专业水平不断成长。