浅谈在小学数学教学中培养学生合作学习的能力

浅谈在小学数学教学中培养学生合作学习的能力

陈惠燕

福建省泉州市德化县龙浔中心小学   362500

摘要：所谓“小组合作学习”，指的其实就是围绕合作学习小组为核心的学习方式。在小学阶段的数学教育进程中，教师指引学生应用合作探究策略，除去可以帮助学生更加深层了解数学知识与能力，而且可以加强学生的知识实践能力和推理分析能力。促使其在合作探讨的进程中，处理数学层面的实际问题。基于此，本文就从意义价值的呈现出发，通过培养学生合作能力和意识的价值延展，探究在小学数学课堂教育中，促动学生构成合作探讨能力的有效路径。

关键词：小学数学；合作学习；能力培养策略；

陈旧性的教学方式限制了学生对知识的主动性获取，阻碍了学生对知识的灵活应用以及创新，让学生逐渐丢失了学习数学的兴趣，引发学生学习状态的两极分层，有的学生学习成绩特别高，有的学生学习成绩却特别低。构建创新化的学生主动学习方式，就是将课堂主体归还于学生，调动学生的学习兴趣，使他们将自身的被动转化为主动，从而进行自主性的探究和内容汲取，并加快一定的学习进度和学习效率，然后形成主动探究、主动内化的学习习惯。

小组合作学习的学习方法，是冲破陈旧教育组织形式的一种方法，是新课程标准所倡导的“合作性”、“互助性”的学习形式。为发挥这一方式在小学数学教育中的积极价值，教师就要在数学教育中，强化数学教育的有效性。而有效性的开展，不可以独立化的依赖学生的仿照和知识点记忆，而是要借靠多元化的活动开展，像是动手实践环节的落实、学生自主探究意识的强化、合作学习的组织等等，这些都是推进小学数学课堂有效性展现的重要形式，同时还是建立小学数学课堂的核心路径，为此，在具体教学的过程里，教师就要重视学生合作学习意识和能力的培育，并懂得通过有效性的策略进行实践，借此促进小学生的全面发展。

一、小学数学教育中落实合作探究学习的价值

大多数人都知道，数学是小学时期学生必须要学习的一门自然性学科，同时，也是提高学生思维意识和逻辑计算能力的关键性学科。一般来说，小学数学拥有多种的教学策略，为迎合课程标准要求，提高学生数学素养，深化学生学习能力，其在课堂教学中就可对小组合作学习探究的方法进行应用。且要通过对这一方法的合理性应用，发挥这一方法的实践性价值。

（一）有助于小学生间的互相帮助和互相成长

数学教师依靠科学化、合理性的组合划分、工作划分和引导，让小学生在小组间的合作、探究中，延展自身的优点，同时也可以依靠对他人经验和学习形式的借鉴，来填充自己的匮乏之处，并了解自己在汲取知识进程中的不足，并慢慢加强自身的学习成效，完成小学数学课堂教学有效性的构建[1]。

（二）有助于提高小学生的合作思维和能力

小组合作探究形式还能够助力学生合作意识的强化，让小学生在沟通探讨的进程中，懂得与他人相处的方法，并促使学生在合作、交流、探究的进程中，养成良好性的、健康性的学习习惯。

（三）有助于教师实现课程改革下的教学任务

合作探究模式可以启发学生学习数学知识的兴趣和动力，这样不单单可以给学生构建一个相对宽松与和谐的课堂学习气氛，还能够助力教师完成对应的实施性任务，实现对应的教育目标。由此就可看出，在小学数学学科的教学过程里，进行小组合作学习的实践，除去是具备可行性和有效性特征的策略，同时还是推动小学生之后知识内化和进展的重要路径。

二、小学数学教育中提高学生合作探究意识和能力的具体路径

（一）从意识的强化出发，促进学生间的相互尊重

在小学阶段的数学教育中，教师在开展合作活动，组织学生参与之先，要从意识的角度出发，进行德育层面的渗透，借此让学生学会在合作探讨的过程里，尊重其他人、理解其他人。当一个学生表达自身的理念时，其他学生不能够打扰，也不能够插嘴。在组内探讨研究的时候，所有人都要学会聆听他人的简易，恰当地了解并明确其他学生的错误认知和习惯[2]。

在数学教育里，教师一定要培养小学生们的合作精神和合作探讨习惯，使他们在尊重和接纳性的理念下，协调彼此间的合作关系，慢慢明白以自己为核心的学习是错误的，相互间的批评和谩骂只会出现负面影响，要尽力防止互相间的批评，从而让学生可以学习对方的优点，理解对方的理念，并养成良好的学习习惯。比如积极参与活动的习惯、积极讲述自身观点的习惯、进行独立性思考的习惯、聆听他人的习惯等等，当学生立足于意识践行了彼此间的相互尊重，课堂上的合作探究氛围就会越来越深厚，组内成员的相互支撑、合作、信任，会提高小组间的互动，这种互动性的提升，可以深化学生的合作探索能力

（二）从探究潜质的发掘出发，培养学生合作意识与能力

在小学数学的教育进程中，为发展学生的思维，提高学生的思考能力，通常来说，问题的找寻比问题的处理更加重要。在小学阶段的数学教育进程中，小学生经常会感知到教材内容的不够完全，此时，学生就可与其他学生进行沟通和交流，并从中发现数学问题，之后在小组中提出自己的观点。而无论是问题的发现，还是观点的提出，这些都是学生踊跃进入合作探究活动中的展现，同时也是小学数学教师能够用来提高学生合作思维和能力的机遇。

以小学数学人教版三年级上册第七章《长方形和正方形》为例，教师在讲解长方形的时候，其就可以先让学生们进行小组探讨“长方形和正方形特征”的主题内容，之后启发小学生的数学思维能力，使小学生自主提出假设、猜测，教师可以使生生之间和谐地相互提出问题，来推动探究的深层开展。

在这个过程里，教师也应该尽力降低对学生自主探究过程的干预，直至学生探讨完成以后，再结合小组下的学生猜想进行归纳和整合，把有价值的问题归还给学生，之后发挥引导价值，指引学生共同探讨交流，来论证最后的答案。当然，基于这样的过程，学生不单要完整问题结论的论证，还要在这个方式的应用进程里，锻炼自身的探究思维和合作能力。由着新问题的出现，就形成了问题提出和解答的互相成就成效。这种教学模式的有效运用，除去加强了学生的主体思维，还提高了学生的合作探讨能力。

结束语：

综上所述，在小学数学学科的教学过程里，培育学生合作学习的能力，既能够展现学生的课堂主体作用，又能够促进学生自主学习能力的进展。而为了提高学生合作学习能力，教师在进行合作探究性教育实践的时候，不仅要从意识的强化出发，渗透美德教学，使学生能够懂得尊重他人和理解他人，而且要从探究潜力、动力激发、实践养成的角度出发，促进学生合作能力和探究能力以及实践能力的形成，由此发展学生思维，提高学生数学学科的综合素养。

参考文献：

[1]林舜贵.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].考试周刊,2020(22):49-50.

[2]李彩霞.浅谈在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].家长,2020(26):163+165.