充分挖掘文本材料，涵养课堂文化意识以Go For It! 8A Unit 1 Where did you go on vacation?为例

充分挖掘文本材料，涵养课堂文化意识以Go For It! 8A Unit 1 Where did you go on vacation?为例

陈润萱

宁波海曙区古林镇中学  

一、文化意识的内涵与重要性

1.1文化意识的界定

核心素养是新时代教育的重中之重，它是一线教师在三尺讲台上施展拳脚的“纲领”，是符合时代潮流一代新青年的必备品格，教与学的方方面面都渗透着、融合着核心素养。从语言能力，学习能力，到文化意识与思维品质，学生们在英语课堂中运用多样学习策略、习得语言知识，发展思维能力来分析解决真实情景中的问题。文化意识，在全球化势不可挡，国际局势日益多变的今天，显得尤为重要。如何在初中课堂中涵养文化意识，培育学生的家国情怀，构建人类命运共同体的意识，也是一直以来存在的难题。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出文化意识是“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”。认知指的是中外文化以及跨文化交际知识；态度指的是学生面对跨文化交际的自愿性与开放性；行为指的是在面对不同文化背景时，学生交流与沟通的行为方式。

1.2文化意识的重要性

素养指的是面向学生的未来，是学生在未来的真实情景中处理相关问题的能力体现。在一些国际组织和典型国家的核心素养分类中，我们可以窥见未来全球型人才的缩影。即便存在不同的侧重点，这些素养分类中的重叠部分更说明了它们在育人大方向的重量。如在澳大利亚的核心素养中，“跨文化理解”是七大共同素养中的一个。在芬兰的国家课程中，“文化素养、沟通与表达”也是七大横贯素养中不可或缺的一个能力。我国的核心素养中“文化基础”强调人文底蕴与科学精神。核心素养具有共通性与学科性，英语学科的特殊性使得文化意识作为学科核心素养之一，其与整体素养的人文底蕴又息息相关。因此，文化意识的重要性首先就体现在其是未来世界育人蓝图中的重要板块。

其次，文化意识为未来跨文化交际奠定认知与行为基础。文化意识一方面着力于培养学生对中华优秀传统文化的认同，另一方面通过认识他国优秀文化，学生建立起积极的跨文化态度，采取正确的跨文化交际行为，有利于培养世界公民意识，增强责任与担当。

二、初中英语文化意识培养现状

作为一门工具性与人文性统一的学科，长久以来，英语课的“工具性”似乎大过“人文性”，当前初中英语课堂文化意识的培养依旧存在许多问题。1）文化素材稀缺。多项对一线初中教师的问卷结果表明，大部分教师认为教材中的文化素材较少，教师发展文化教学的机会较少。2）教师能力不足。外语教师的文化储备问题导致部分教师在进行文化教学时无法完全施展。3）学生兴趣缺乏。学生对于文化知识的兴趣尚需培养，这对他们在外语环境中学习文化知识造成了更大的困难。4）评价重视度不足。文化知识在初中英语考试中的占比几乎为零，学业繁重的状态下，对文化知识的忽略是无法避免的。

因此，在一线教学中，外语教师要积极挖掘文本文化材料，在有限的内容中衍生出值得学生学习的资源。以下将以GFI 8A Unit 1 Where did you go on vacation?为例，从文化意识初中分段目标1）比较与判断；2）调试与沟通；3）感悟与内化这三方面讲述其在初中英语课堂中的整合实践。

三、初中英语课堂文化意识培养活动

以大单元意识进行教学也是新课标中提及的重要教学方向，大单元背景下，不同课时间的内容应以主题为引领互相融合，相辅相成。文化意识的渗透也是如此，应该联系不同课时，抓住文本的细枝末节，进行适度地发散。本单元的语言目标是讨论学生暑假去了哪里度假，教材中涵盖了许多有关旅游文化的信息，需要教师加以发掘、整合、设计，最终于细节中撒播文化，润物细无声

3.1比较与判断

文化意识学段目标的第一阶段是要求学生们首先了解和认识不同中外文化，通过比较这些文化的异同，在尊重文化多样性的基础上，了解文化差异的内涵，并做出自己的价值判断。

在本单元2a的听力活动中，Grace提到自己去了纽约度假，男孩随后提问“Did you go to Central Park?，Grace回道“Yes, I did. It was really nice.”学生可以根据听力材料完成相应的任务，但若要理解为何男孩会马上询问Grace是否去了中央公园，就需要知道中央公园对于纽约来说意味着什么——即当人们提到纽约，就会想到中央公园。这里需要教师提供给学生有关中央公园的额外文化信息，它是高楼林立中的静谧之地，是所有市民在繁华中的休憩之地。教师可以在提供信息后，询问学生“Which city in China can you think of when we talk about New York in the USA?”通过不断地追问，学生们可以基于已有的文化知识和教师搭建的文化支架，讨论世界著名城市的代表景点，比如上海的东方明珠电视塔，北京的天安门广场等。学生们将头脑风暴后的作品以表格的形式呈现，此部分也可以用在课本SectionB 3a部分的读后写作部分。

再比如，本单元2d的对话中，Helen提到自己去了贵州的黄果树瀑布。学生们可以回忆起7年级下册U7 It’s raining!单元中1a部分加拿大多伦多的配图，是尼亚加拉瀑布以及施格林观景塔。两者都是世界著名的瀑布，在此内容的教学时，教师可以适当帮助学生回忆旧的知识，感受中外大瀑布的美，体验文化景观的异同。

通过对比不同城市代表景点的异同，同学们学生们可以描述不同国家的热门城市之间的区别与相同之处，从而开阔视野，尊重文化的多样性，并在此基础上更加认同中国文化。

3.2调试与沟通

调试与沟通重在学生对跨文化交际的开放心态，并能在跨文化交流中采取正确的方式，培养沟通能力。在本单元最后自我检验部分有这样一个活动，“Imagine you are all foreigners on vacation in China. You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacation.”假如你是在中国旅行的国外游客，你们会如何讨论你们的假期。本活动可以为听说课或写作课后的补充，学生在这样的活动中需要完成多项思维步骤。

第一，调动自己熟知的背景知识。在这一步中，大部分学生只能提到国内的一些城市名，在进一步的沟通中很难再产出有深度的文化知识。因此在活动前需要教师给出实例，并引导学生讲述所游玩城市的标志性事物。比如在给出的例子中，教师提到了宁波汤圆，这个代表性食物是宁波文化的一部分。教师也可以再次利用本单元SectionB 1c的听力文本中Lisa的香港之旅，其中女孩儿问Lisa“Did you go shopping?”，便是香港购物天堂的一个缩影。

e.g. A: Hi, my name’s Amy.

B: Hi Amy. I am Jack. Where did you go on vacation?

A: I wenttoNingbo.

B: Oh I went to Beijing. Did you do something special there?

A: I ate some rice dumplings. They were so good.

…

第二，采用合适的交际方式。在交流中，学生们可以使用一些最常见的寒暄语进行对话的开始与结束。但在交流过程中的反馈还过于生硬，需要教师加以引导，并在日常教学中多加训练。

以外国人的身份谈论中国的旅游胜地，一方面帮助学生意识到跨文化交流的重要性，培养开放包容的心态，另一方面也加深他们对国土文化的认可，将所学文化知识融于实践中，提升沟通能力与自信心。

3.3感悟与内化

感悟与内化强调“内化于心、外化于行”。在拥有积极的跨文化交际态度，必要的跨文化知识，以及充分的跨文化交际能力后，学生们需能体会优秀中外文化的内涵，品味其美好之处，感知其人文精神，并最终树立家国情怀。

本单元的阅读文本是Jane在马来西亚槟城游玩两天的日记。学生们对于槟城Penang的了解甚少，对于文本中出现的WeldQuay，Georgetown，PenangHill等地的了解不足，无法真正感受Jane的游玩过程与心情变化，因此本节课的文化铺垫尤为重要，以下简要介绍在导入环节中的相关教学活动。

教师播放一段有关槟城的城市宣传片，要求学生观察槟城的城市风貌。教师随后展示四个选项要求学生选择与槟城城市风格最相似的一项。

A. UK B. ChinaC. Thailand D. All of them

随后教师展示与A. UK选项相关的图片，如圣乔治教堂。为学生介绍英国文化在槟城中的角色。同样，教师展示与B. China选项相关的图片，尤其是Georgetown乔治城WeldQuay海墘街的街边店铺，结合文本“Housesof Chinese traders”帮助学生们理解中国商人在槟城行商的悠久历史。最后教师展示与C. Thailand选项相关的图片，在槟城也可以寻找到泰式寺庙的踪迹。

槟城是一个文化熔炉，从公元前2世纪就开始就有到此经商的中国商人，到18世纪其又经历英国殖民文化的影响，更有印度、泰国等邻国的熏染，它的城市风貌有多个国家文化融合发展的痕迹。学生们能够领略历史背后的文化交融，欣赏不同国家美好的建筑与风景，最终认同中国文化，塑造文化自信。

四、结语

在比较与判断中，学生学习新的文化知识，与已有的旧知识或是本国文化知识进行对比，从而得出自我的理解与判断。在调试与沟通中，学生利用文化知识与开放大胆的交际态度，采用交际策略完成既定的交流目标。在感悟与内化中，学生基于感知文化背后的异同，体悟文化的传承与演变，培育文化自信心。

本单元的主要语言目标是讨论过去所做的行为，以暑假生活为主题，但在教材的角角落落都充斥着文化知识与跨文化交际知识。针对一线教师们提出的文化素材不足、教师能力不足等问题，通过以上活动例证可以发现教师应充分利用教材，将相关知识进行整合，必要时可以添加适当文化学习资源以求更好的教学效果。

虽然本文提供的范例需要整合到具体的课时，并融入到正常课堂的过程中，但依然提供了一些可行的文化拓展活动。最重要的是，教师需要有进行文化教学的意识，才能逐步培养初中学生对于多样优秀文化的兴趣。

1.中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版） [M].北京：人民教育出版社，2022.

2.朱泽权.初中英语教学中文化意识的培养：应为、难为与作为[D].江南大学, 2019.

3.李湘. 基于核心素养的澳大利亚国家课程标准研究[J]. 教育与教学研究, 2017, 31(8):7.