关注科学“小”策略  绽放探究“大”精彩

关注科学“小”策略  绽放探究“大”精彩

虞玮玮

义乌市黎明湖小学

【摘要】小学科学课程把科学探究作为学生学习科学知识的重要方式，学生的科学学习需要经历大量的科学探究。作为课程的实施者，科学教师要善于把握课堂中的每一个细节，比如学生在探究时需要用到的小材料、交流时出现的课堂小冲突、教学上安排的小活动，利用“小”策略，从“小”处入手，以“小”见“大”，让科学探究绽放出“大”精彩。

【关键词】  科学探究   小  大

《义务教育小学科学课程标准》[1] 明确指出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使学生体验到科学学习的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学[2]。但在实际的教学过程中，由于受实验材料的限制、学生的认知结构和思维逻辑的差异、课堂时间和教材编排顺序的影响，部分探究活动往往不能很好的实施，这就需要教师在科学课之前要注重材料的选择，巧妙地利用合适的材料帮助学生理解科学概念；关注学生的认知结构和思维逻辑的差异，课堂上出现认知冲突的时候，抓住时机，引导学生积极探究；关注课堂时间安排，调整课本内容的顺序，用合适的教学活动组织科学探究的过程。本文从生活“小”材料、课堂“小”冲突、教学“小”活动三个方面谈一谈小学科学探究活动的实施策略。

策略一：运用生活“小”材料  凸显探究“大”作用

科学实验需要借助一定的材料，从某种程度上看，材料的选择决定了实验的有效性和可操作性。小学科学的教学中一般是通过科学实验来获得相关的事实证据，以此来证明猜想的正确与否。选择材料时既要考虑实验的具体要求，又要充分考虑到这项材料在实验中的可操作性，用来保证实验的顺利进行。生活中的一些不起眼的小材料，在科学探究中有着大作用。

如执教《声音是怎样产生的》一课时，学生在完成钢尺、皮筋、锣鼓、音叉等材料的发声实验后，为了让学生能更直观地感受声音是由于物体的振动产生的，教师可以提供一些碎纸片或者小米粒，洒在鼓面上，让学生敲击鼓面。学生能看到鼓面上的碎纸片或小米粒随着棒槌的敲击上下跳动，将鼓面的振动引起鼓发出声音这一现象进行放大。

合适的材料能更好的帮助学生进行科学探究。关注身边的小材料，合理的运用在科学课堂上，可以发挥出它在探究中的大作用。

策略二：利用课堂“小”冲突  引发科学“大”探究

科学课堂上组织学生交流研讨时，经常会遇到这样的“尴尬”：实验前的猜测和实验后得出的结论不一致，这就形成了认知冲突。心理学研究表明，当学生出现认知冲突时，是教学进行的最佳时机，这时学生会形成乐于学习、积极探究、渴望问题解决的心理。在小学科学课堂中，教师要利用好学生原有认知与新知的冲突，利用好实验操作引发的冲突，组织学生进行更深入的科学探究，从而培养他们的科学思维。

如执教《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，学生学习完可以利用碘酒来检验食物中是否含有淀粉的相关知识后，进行小组合作探究面粉、年糕、黄瓜、胡萝卜、马铃薯是否含有淀粉。探究结束后全班进行汇报交流。交流时大家认为面粉、年糕和马铃薯含有淀粉，黄瓜和胡萝卜不含淀粉，但有一个组的实验结果出现了不同：“胡萝卜滴了碘酒后，变成了蓝紫色，胡萝卜也含有淀粉。”

“不会吧？我们小组的胡萝卜遇到碘酒没有变色呀！”其他小组的同学马上提出了自己的实验结果。这是怎么一回事呢？我走到那个小组，看到了他们小组的胡萝卜片上确实显示的是蓝紫色，心里也有点疑问。“同学们，这个小组的实验结果跟大家不一样，出现这种情况时，我们该怎么办？”“让他们再做一次实验。”学生们异口同声地回答。又一滴碘酒滴在胡萝卜片上，仍然显示的是蓝紫色，只是比起刚才的颜色淡了一些。我抬头一看，看到他们小组使用的胶头滴管的滴管口有一点白色，拿出来仔细一看，我有点明白实验结果不一样的原因了，是立马告诉学生呢，还是等着同学们自己去发现呢？我在实物投影上展示了这一小组使用的胶头滴管和胡萝卜片，组织全班同学研究为什么会这样？第二次的颜色为什么变淡了呢？同学们进行小组讨论，这时，班级中有同学提议道“老师，我们能不能拿我们的滴管在那个胡萝卜上滴一滴碘酒？”我示意他们可以进行尝试。与此同时，其他同学建议拿那个小组的滴管在另外小组的胡萝卜上滴碘酒。这时，该小组的一位同学恍然大悟，兴奋地站起来说道：“老师，我知道为什么我们小组实验结果不一样了，在做胡萝卜的实验前，我们做了面粉实验，当时我把滴管放得太低了，好像粘到面粉了！”接着我把实物投影中的滴管口进行了放大，果然在滴管口看到了残留的白色粉末。“原来如此，难怪滴管口还有点白白的，那一定是粘到的面粉。”其他同学也恍然大悟。“哦，做实验的时候可要仔细一点，操作不当就麻烦了。”……本节课中这一操作不当引起的小冲突，引发了学生进一步地深入科学探究，这不正是我们需要在科学课堂上培养学生的科学素养吗？学生在科学探究活动中出现的小错误、小冲突，往往是培养他们科学思维的最佳时机，教师要善于抓住这些点，引导学生进行积极地思考，从而促使学生能更严谨地进行科学探究，切实提高他们对科学本质的理解。

策略三：调整教学“小活动”  撑起科学“大课堂”

一节科学课，往往有多个需要进行科学探究的教学小活动。新课标倡导教师在教学中能“活”用教材。“活”用教材不是简单的教教材，而是需要根据课的不同类型，对教材进行重组和整合，合理地调整教学活动，更好的将教材中的内容传授给学生。

如在执教《热起来了》一课时，教材中罗列了两个活动：怎样让我们的身体热起来、衣服能给我们增加热量吗。教材中先安排学生想出多种办法让我们的身体热起来，再去进一步的探索衣服能给我们增加热量吗。前一个活动是通过讨论，探究出让身体热起来的各种方法，比如吃食物、运动等，学生也会提出多穿衣服使身体热起来，再抓住穿衣服这个点，进行探究衣服会产生热量吗这一问题进行探究。学生提出想法的顺序是随机的，这使得课堂组织上就容易受学生提出顺序的限制。因此在正式上课时对于这两个活动的顺序，我进行了调整。上课一开始先出示了五张生活场景图片，提出了一个与生活有密切联系的问题：衣服会产生热量吗？部分学生的原有认知中认为衣服是能产生热量的，对于这一问题的提出，学生回答的欲望特别强烈，但同时，不同的学生有不同的答案。可以先组织持不同观点的同学进行一场小小辩论会，让他们各抒己见，这是学生不同思维碰撞的时机。那衣服究竟能否产生热量呢？通过设计实验来进行探究，设计的过程也是学生思维发散的过程，通过一步步地完善研究方案，小组合作进行科学探究，最终明确衣服不能给我们增加热量，衣服只起到保温的作用。衣服不能给我们增加热量，那我们有哪些方法可以让我们的身体热起来呢？顺其自然地进入第二个活动，学生进行头脑风暴想出多种办法让我们的身体热起来。有了前一个活动的铺垫，学生更能准确把握衣服的作用是在于保温，减少热量的丧失，而不是给身体增加热量，在第二个活动中更能准确地表达出穿衣服对身体的作用。活动顺序的“小”调整，使课堂探究的连贯性更好一点，学生的思维也能一直处在热起来了的探究之中。

如在执教《影子的秘密》一课时，教材中先聚焦阳光下影子的变化，由此展开三个探索活动：产生影子、让影子发生变化、手影游戏，然后知识拓展。本节课的内容量比较大，时间紧凑。在上课时，我采用“戏一戏”、“探一探”、“究一究”、“拓一拓”四个环节，环环相扣，步步深入。以手影戏作为“戏一戏”环节的导入，利用手影游戏来吸引学生的兴趣。再进行“探一探”环节，探索影子秘密，让学生进行实验探究，学生能很快的发现影子产生的条件是光源、遮挡物、屏。之后进行“究一究”环节，让影子发生变化的实验探究，进一步地强化学生对于影子的秘密的认识。最后进入“拓一拓”环节，拓展影子在生活中的运用，比如天上的云、手术室的无影灯等，将课堂上的知识与生活实际联系起来。手影游戏前后顺序的调整，不仅节约了部分课上时间，也在课前为学生创设一个有趣的科学学习氛围，通过一系列的小活动串联本课。

作为一名科学教师，把握科学中的“小”策略，利用好生活中的小材料、关注到课堂上的小冲突、调整好教学中的小活动，让科学探究汇聚“大”精彩。我相信，在这样的充满科学味道的课堂中，学生一定能体验到科学探究的兴趣，领悟到科学学习的精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]刘连香.小学科学课堂中学生合作探究能力的培养[J].课程教育研究（新教师教学）.2013(29):184-184