基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究

基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究

林茂兰

摘要:随着新课标的出现，培养学生核心素养成为当下语文教师首要面对的问题，而由于古诗教学是小学语文的重要内容,因此，古诗教学对小学生文化底蕴的提升和优秀传统文化的传承有着至关重要作用,作为小学语文教师可以通过改善教学方式来提高教学水平,促进小学生古诗感悟能力的发展,培养学生良好的语文素养和文化素养。本文基于核心素养的小学语文古诗教学设计进行阐述，希望能够对广大教师有所帮助。

关键词:核心素养;小学语文；整合资源

引言

随着新课程改革的标准不断提高,语文教学模式也要随之不断完善。所以小学教师要根据自己的实际上课情况对课堂教学模式进行不断优化。语文是贯穿中小学教育最重要的一门学科,古诗更是展示和传承中华文化的重要组成部分。因此在小学课堂中,教师要让学生感受来自古诗文化艺术的熏陶、丰富情感、陶冶情操,不断激发和增强学生的思维能力,更好地传承人类文明文学这一瑰宝。

一、摆正位置，让学生成为课堂的主人

为了在小学语文课堂上能够有效地教授古诗,老师必须充当课堂的配角,才能更有效地指导和引导学生学习。换句话说,教师需要将教课堂归还给学生,让学生成为课堂的主人,主动学习并享受学习古诗的过程。例如,在教学马致远的名篇《天净沙秋思》时,老师可以使用PPT向学生展示有关秋天的照片或录像,有意识地将学生指引到秋天凄凉和秋风瑟瑟的意境中，朗读古诗时加上配乐,在教学过程中允许学生互相学习。教师可以简短地描述这首诗,并邀请学生回答该诗是如何表达诗人的感受的,以及诗是如何通过创作来表达的。在这首诗的教学过程中,老师与学生之间的互动以及鼓励学生独立思考和学习的内容只是课堂的一小部分,但无疑这种教学方法是十分高效的,能够让学生成为课堂的主人,并且使得他们所学的东西可以真正地属于自己。

二、融情入景，激发学生对古诗学习的兴趣

小学阶段是人生最重要的阶段，但由于小学生的年纪较小，自身的理解能力和记忆能力有限,在面对理论化的古诗的知识往往喜欢用实际生活经验进行有效理解。为了针对学生的这种学习特点,教师可以们在古诗教学中要注重各类课堂情境的构建,特别是生活化情境的构建,推动学生在学习古诗知识时结合个人生活经验，提升对古诗的体悟。比如教师可以在组织学生们学习陆游的《示儿》时,为了进一步深化学生对作者生平以及当时的时代背景的理解,使学生们明白"衣冠南渡"的时代背景与南宋时期的爱国文人的主要心态,从而感受诗歌中所蕴含的"收复失地"、"北复中原"的强烈爱国主义情感。教师可以要求学生们对比现代的生活,告诉学生们在南宋时期,由于宋朝统治者的怯懦,导致教师可以国北方地区长期无法收复,一直被游牧民族所统治,作者陆游就是在这种背景下郁郁而终的。通过这样的方式,为学生构建相应的课堂情境,提高学生对古诗内容的学习兴趣。

三、多读多思，让学生体会古诗中的意境

在教学古诗时不难发现，许多古诗通过朗读便能知道文中意境,朗读是学习古诗的重要方式,通过朗读学生能通过字面意思了解文章大概内容,也能试着猜想文章核心思想,这有助于学生体会古诗中的意境。而教师在引导学生朗读时可分为三步:第一,粗略的阅读课文,让学生初步阅读古诗,掌握文中的发音等,对诗词字面意思有大致了解;第二,赋予情感进行朗读,在对文章有一定了解后需要带着情感朗读课文,了解全文含义,体会古人朗读时的情感;第三,在学习完毕后,结合教师讲解以及自身的理解,用自身的朗读方式体会文中的意境。一些难度较大的诗词可以通过诗词配画的形式帮助学生体会意境。通过教师对文章的讲解,学生对文章含义有了大致了解,教师可以在课堂上引导学生通过诗词配画的方式创作出诗词中描绘的情景。

四、小组合作，让学生更易于理解古诗

教师要想提升学生的古诗感悟，那么可以合理地运用小组合作教学去提升学习质量。例如:学习小组在学习《长相思》的过程中,可以查阅相关的历史典籍,通过资料可以了解到"作者纳兰性德,字容若,满洲正黄旗人,其词风格直抒胸怀,婉约清新,大多过于哀思,情调消沉,被誉为‘清代第一词人’"等知识,以此能够从诗人创作风格上分析《长相思》。学习小组也可以查阅古文字典,直译《长相思》的内容,以此能够认知到"风雪打断了纳兰性德思乡之梦,在懊恼之余,他更加怀念故园的宁静祥和。纳兰性德将边塞的雄奇景色与清丽哀怨的情感融入到一起,升华了思乡的主旨。"等知识。学生在体会诗人的情感中运用小组合作的方式,能够在相互探究中更容易理解古诗内容，剖析诗词中的难点,增强对诗人情感的感悟。

五、整合资源，让古诗知识体系更完整

在小学语文课堂教学中,很多学生对于古诗学习内容存在一定的排斥心理,致使在古诗学习活动中,很容易产生较多的语文学困生。因为很多古诗内容晦涩难懂、较为抽象,所以使得学生通常无法理解与接受古诗的内容,所以教师一定要注重在古诗阅读中提升学生的阅读能力,以此来引导探究古诗中的相同点与不同点,实行古诗内容的分类与归纳,消除学生学习古诗知识的畏惧心理,从而能够以最放松的心态投入古诗学习活动中,提升自身的阅读能力。在小学语文古诗阅读活动中,教师要引导学生自主寻找古诗中的共同点,通过探究题眼、读古诗等方式,来感知古诗中蕴含的思想感情,这样便能够让学生掌握更多的古诗阅读方法与技巧。又或者教师可以把同单元的古诗放在一起开展教学,因为每一个单元都拥有一个明确的主题,只有实现单元古诗的整合教学,才能够让学生迅速了解古诗中的主题思想,构建完整的古诗知识体系。除此之外,教师不能把古诗阅读内容局限于教材知识内,而是要实现课内古诗资源和课外古诗资源的整合。

结语：

总而言之，古诗往往都是通过简洁的语言表达深刻的思想情感,对于小学生而言,要想更好地体会其深刻内涵,这就要求语文教师必须要从古诗的特点出发,从阅读习惯的培养、理解能力的强化、拓展阅读的开展等方面着手,提升古诗教学质量。值得注意的是,要想提升古诗教学质量，那么教师就需要让学生在平时多加积累才能实现的,并且必须要加强对学生古诗阅读兴趣的培养,这样才能获得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王婧.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[2]李朝华.小学语文古诗教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[3]罗艺.小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2020.