核心素养目标下初中数学作业设计策略研究

核心素养目标下初中数学作业设计策略研究

黄映雪

阜阳师范大学 数学与统计学院 安徽 阜阳 236037

摘要：数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践来具体实施。本文主要研究的是：在核心素养目标下如何打破传统的数学作业观、如何通过作业设计激发学生在数学上的学习兴趣、将数学在生活中体现出来。

关键词: 核心素养；数学作业；中学数学；设计策略

数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，尤其对初中数学作业设计策略的研究具有极为重要的价值，对于学生成长成才和学校教育教学改革，具有重大且深远的意义。

1核心素养目标下打破传统的中学数学作业观

传统的教学模式下，学生的作业负担过重，教师没能形成一种正确的，可以与时代一起进步的一种作业观。在核心素养目标下，对于学生来说，并不是做不做题这一类的问题，而是为什么去做题和做什么样的题，以及怎么去做题。如果数学老师把这一类相关的问题作为数学学科的核心素养，就必须提高自己的数学价值观，树立正确的教学作业观，并在教学过程中把此观念践行下去。

2核心素养目标下中学数学作业设计策略研究

2.1大作业观

大作业观的相关特征是素养的指向，时间范围广，空间维度大，形式种类多。教育的根本任务之一是立德树人，包含了作业在内的相关教学管理。在某个意义上来说，学生就可以随时随地的做数学作业，把无形画成了有形。比如生活中需要去买东西，那么怎么样去买，会更划算，更便宜？去银行存款怎么样存利息最多？如果开展了某一项活动，那么怎么样可以使得到的效益是最好的？最后活动的形式都要多样，那么形式是不是也要进行多元呢？那么数学老师就可以在适当允许的条件下，给学生布置的作业就可以以灵活性，多样性以及自由性等呈现出来，这样就会在无形之中让学生用数学的眼光去和生活联系起来。把生活渗透到生活中的点滴之中去，就可以用数学的思想去考虑这个世界，也可以用数学的语言去表达这个世界，那么学生的数学素养就会在这样的悄无声息中慢慢被培养起来。

2.2长作业观

长作业观主要的内容就是分配给学生的一些学习任务，给一个确定的时间段来完成。这一时间段可以由教师自由分配，比如说一周，两周或者是一个月，或者是几个月。数学是学习的人数最多，学习的时间也是最长的一门学科，他并不是短时间内就可以完全掌握，在学好数学的这条路上，必须做好长期准备的思想。所以教师可以布置一些长期性的课后作业，例如，调查，论文，课题的研究等等，根据学生的水平制作一些相关的要求。例如一棵苹果树树可以结多少个苹果？这样相关的问题就可以作为一个课题，学生想要解决这些问题，那么就必须自己亲身去实践，他自己要进行观察，统计，研究，最后得出来结果。那么在这个过程中可能会用到数学的一些函数，测量估值相关计算，可能还会建立相应的模型来解决类似的问题。那么在这样的一个大方向下，还可能引发学生对别的问题的思考，这相当于激发了学生的创造性。长作业并不是一项简单的工作。长作业一定是要求实践和综合相互联系起来，并且是课外的一种延伸的活动。

2.3协同作业观

作业也是教学过程中不可或缺的一环，同时也是学生的另一种学习。如果在班级中建立了一个作业共同体，同学之间的相互交流，相互分享自己的理解，给每一个同学提供了一个机会和平台，这不失为一种很好的方法。在协同作业下需要大家都有共同的时间，同学的关系会因此更近一些，这样大家就可以在相互促进之下学习数学。

2.4文化作业观

把数学文化融入到作业当中，把数学文化与生活紧密联系在一起，把数学文化当成一门隐性的课程，引导学生从做中学，学中感受，提升自己的数学文化素养以及数学的应用知识。带领同学们阅读数学的故事，感受数学家们为了研究数学追求数学的真理的精神；带领同学们查阅数学的资料，陪着学生们一起读一些数学名著。那么重要的是教师对于这个文化作业，最后要进行批改和评价。那么这个批改和评价策略要进行适量的调整，应该注重整个过程的考察以及相关文化的考察，不应该按照以前的作业批改的形式，不应该把它仅仅局限于对与错，或者是分成各个等级A,B等。

2.5探究作业观

初中科学探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容,以学生独立自主合作讨论为形式,运用探究式的科学学习方法,促进科学素养的提高。在设计探究性作业时，教师应让学生变成问题的发现者与探索者.同时，还可以充分利用课本的优点，并结合学生的具体情况，在习题上大胆地进行创造性的尝试，使数学作业更加生动有趣.

3.结束语

教师应充分了解核心素养的性质、内容及特征，将数学知识与核心素养相结合，突破传统的作业观思维模式，在课后作业的布置上要有大局观，要有长远性更要有合理性，积极提倡文化作业，生活化作业，探究作业，让学生在日常生活中发现数学的魅力并应用数学去解决帮助身边的点点滴滴，潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。

参考文献：

[1]陈敏，吴宝莹. 数学核心素养的培养[J]. 教育研究和评论（中国教育教学），

2015(4):44-49.

[2]杨青林.初中数学作业的设计策略[J].甘肃教育,2020(13):172.

[3]翟建伟.如何充分发挥作业的价值[J].教育实践与研究(中学版),2009(02):58.

[4]罗志定.基于新课程理念的初中科学作业[J].沿海企业与科技,2005(03):144-145.

基金项目：阜阳师范大学基础教育项目：核心素养目标下<<初中数学校本作业>>的设计与实践（课题项目号2019JCJY02)