基于核心素养培育的初中区域地理问题式逆向教学探讨

基于核心素养培育的初中区域地理问题式逆向教学探讨

许敬警

厦门市集美区灌口中学   361021  

摘要：问题式逆向教学设计，以培育学生地理核心素养为目标，以学科大概念为统领，以学习结果为起点，前置学习评价，能够促进“教-学-评”一致性，符合新课程理念。本文以“贵州省的环境保护与资源利用”为例，将问题式教学与逆向教学相结合，探讨在初中区域地理课堂教学中的运用。

关键词：问题式教学、逆向设计、核心素养培育

一、问题式逆向教学设计的运用

1. 分析课标，基于学情确定预期结果，前置教学评价

问题式逆向教学设计的关键是将学生学习的“终点”--即学习预期结果作为教学设计的起点。明确具体的教学目标，有利于教师在本节课的教学设计环节中朝着目标来开展学习活动。教学评价前置，直接由教学目标派生，先于教学资源和教学策略的出现[1]。

表1 预期结果及评价任务

2.基于学生已有经验，设计学习体验和实践问题式逆向教学活动

根据预期结果和评价任务的确立，明确本节课的基本问题是“如何合理开发利用贵州省的自然环境和自然资源”，从而建立本节课的基本结构“问题-治理-开发-发展”，提炼出本节课的大概念是“人地关系”，围绕大概念进行学习，落实人地协调观的最终目标。学习目标、大概念以及基本问题能为问题式教学的探究活动提供参考依据[2]。

表2 学习体验

3.持续评价学习达成，及时调控学与教活动。

教学评价包括过程性评价和终结性评价，注重学生的自我反思和改进。教学评价的设置应该是基于真实情境的，采用多种评估方法来收集证据，如表现性任务，合作探究反思，课堂小测验等。结合本节课的学习目标，设计过程性评估方式。制定评价量规，来评价学生的学习等级，反映学生的真实表现。通过课后试题进行终结性评价，评价是否达成学业要求。

二、问题式逆向教学设计分析与探讨

新课标理念中提出“以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现‘教-学-评’一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等”[3]。那么如何体现“教-学-评”一致性呢？传统的问题式教学设计教师更多的关注情境的创设，问题链的设计以及学生活动，学生活动形式多样，但教学目标往往不够清晰、明确，无法衡量教学策略的选择是否合理，无法判断教学任务是否达成，是否真正落实核心素养。

通过“贵州省”一课教学设计，我们探讨了问题式逆向教学设计在初中区域地理教学中的运用，其教学路径如图1所示：

图1

问题式逆向教学依据课标，以学科大概念为统领设计问题式的学习体验和教学，将大概念进行解构，转化为学生需要思考的基本问题，再设计大情境的、大任务开展教学。整合地理学科中零散的知识点，促进学生对地理基本概念，基本规律和原理的理解和建构，形成知识网络，提高在新情境下的迁移和运用的能力。持续的达成评价，通过课中过程性评价及课后的终结性评价达成情况来改进教师的教学，最终达成“教-学评”一致性。

结语

问题式逆向教学符合义务教育新课标提出的新的理念和目标，从确定课堂的预期结果和评价任务开始，使得教学设计变得更加明确，评价结果更加直观。逆推教学活动，不容易“跑偏”，利于以学生为本的深度学习，通过持续性的评价，真正做到“教-学-评”一致性，利于培育初中生的地理核心素养。

参考文献

[1]陈映珊.逆向教学设计在高中地理教学中的应用[J]中学地理教学参考,2021(8):(40-42).

[2]林婷.基于UbD模式的高中地理问题式教学探究——以如何提升我国西南喀斯特峰丛山区的经济发展水平”为例[J]地理教学,2022(5):(18-21)

[3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022.