西宁市晓泉小学 青海西宁 810000
摘要:在新课改大力推行的大背景下,关于小学数学教学改革的研究,便成为广大师生所普遍关注的焦点话题。而支架式教学的引入,则更利于数学教学实效的强化,以及学生数学素养的塑造。同时,在方向明确、目标精准、指引得当的学习支架引领下,学生参与数学学习的针对性也会得到充分保证,这也是确保学生数学思维激活、理解深化、认知升华的关键所在。基于此,教师在落实小学数学教学指导与设计时,应以充分运用支架式教学为铺垫。根据教学中涉及的关键学习内容、重点概念公式、基本学习方法等,在充分兼顾学生认知规律与身心特性的前提下,落实对形式多样、内涵丰富的认知支架搭建。让学生在沿着支架攀登的过程中,切实内化重要数学思想与方法,并将其灵活迁移至现实生活问题的解决。以通过对支架式教学的切实应用,使小学数学教学更为科学高效。
关键词:支架式教学;小学数学;数学教学;应用
支架式教学是基于建构主义理念而诞生的一种全新教学策略与模式。其重在通过对复杂学习任务的针对性肢解,让学生在沿着由浅入深、由易到难的认知支架攀登过程中,一步步获得对教学内容的全方位、深层次理解与掌握,以此来助推学生主动探究意识的发展。而且,面对明确、精准、科学的学习支架驱动,学生对数学知识的生成过程、数学原理的内涵实在等,均会获得深入且系统的掌握,这自然更利于其课堂主体地位的凸显,以及数学学习目的性的强化。更为重要的是,支架式教学可为学生在数学学习中先学什么、再学什么、后学什么提供适度指引,进而切实规避教学中目标不明确、思路不清晰问题的发生。可以说,支架式教学既是提升小学数学教学实效的关键途径,更是促进学生认知能力增强的必然选择。因此,教师在应用支架式教学来开展小学数学策略优化时,必须以学生认知发展需要为参考,通过对教学内容的深入、系统、精准解析,来落实对方向型、任务型、情境型学习支架的搭建。使所构建的教学支架,不仅最为靠近学生的“最近发现区”,且会更好丰富学生的认知体验,以及课堂教学实效的增强。以此来确保学生对课内学习内容的充分内化,进而使支架式教学的作用与功能得以切实发挥。
一、搭建方向型支架明确教学目标,为学生高效学习指明方向
因多数小学学生在数学思维、理解能力的发展上均不够充分,且可塑性很强,以致方向型支架的搭建,势必会为学生自主学习、深度探究而指明方向,这也势必更利于教学实效性、针对性的切实增强。因此,教师在应用支架式教学来落实小学数学教学指导时,应从充分兼顾学生各方面认知现状入手,来做好对明确、精准、具体的教学目标设置。让学生在目标的引领下,获得对学习方向的深层次了解、学习内容的全方位掌控,知道为什么要学习这一数学知识,应用何种方式来学习,以此提升数学教学指导的针对性,且为学生在有的放矢的探索中获得认知发展而提供帮助。同时,方向型支架的搭建,还可切实增进学生在数学课堂的参与度,并为其深入内化所学数学概念、公式、原理、思想、方法等的内涵而奠基。例如,在“位置与方向”教学中,可通过对本课内容的系统化整合、归类、梳理,为学生构建起一个基本的自学框架。让学生在框架内自行学习教材知识与内容,并将其精确补充至对应框架内,以更好培养学生的自学意识与探究能力,让其在沿着支架“攀登”的过程中感受数学学习之快乐,使预设教学目标得以精准达成。
二、确立任务型支架突破教学难点,为学生基础夯实提供助力
在切实遵从学生认知规律的基础上,落实对任务型支架的确立,让学生在逐步完成不同学习任务的基础上,开展判别、思考,来激活其数学思维、夯实其数学基础,则是确保支架式教学得以高效推进的关键。因此,针对教学中的重点知识、关键内容、难点问题等,教师应以任务型支架为铺垫。本着“由浅入深、由易到难”的导向,将教学中需要突破的重点或难点,肢解为若干学习任务,以此来调动学生思考、质疑、解析的自觉性。而在学生完成对所有小任务的突破后,可组织学生再次对其进行整合与归类,以此助推其认知体系的逐步完善,并以支架的方式引入辅助性问题,来提升学生的问题解决能力、实践应用能力,为其在问题中探寻新方法、新思路而拓宽渠道,来确保支架式教学的应有作用发挥。例如,在“两位数乘两位数”教学中,可先组织学生自行回顾“两位数乘一位数”的基本算理与算法,以此来强化其对已学知识的巩固。接着,以发布任务型支架的方式,让学生以小组为单位尝试探寻“两位数乘两位数”的运算规律、技巧、方法等。最后设置一些口算类、笔算类训练,让学生在任务型支架的引领下获得对认知困惑的全面突破,来助推其认知能力的深层次提高。
三、创设情境型支架优化教学方式,为学生体验丰富给予保障
情境型支架可将复杂的数学知识、原理等,转化为更为丰富、有趣的学习活动,其自然更利于学生数学兴趣的激发,且会为其认知体验的切实丰富而提供保证。因此,对于一些理解难度较大,且要求思维要求较高的学习内容,教师可将其转化为辅助性认知情境。以通过对情境型支架的融入,为学生创设出有趣、生动、鲜活的学习环境,来凸显数学教学的吸引力与感染力。而且,学生在情境支架中所开展的体味、探索、感知等,还会促进其对所学内容的深层次把握,进而使课堂教学取得事半功倍的良好效果。这不仅会进一步创新传统教学模式,而且更利于学生对所学内容的逐步内化,以及其认知体验的丰富。例如,在“面积”教学中,为切实加深学生对“面积”内涵的理解,可以教室内的黑板、课本、课桌等为情境素材,来构建支架式教学情境。让学生通过感性认识对比其三者面积的大小,接着引入辅助性多媒体动画,在支架式情境内展示“面积”的运用。最后让学生在支架式情境的刺激下自行推导正方形、长方形的面积计算公式,并分析其区别与差异。以通过情境型支架的引领,来丰富学生的认知体验。
四、结论
总之,做好对教学支架的搭建,不仅是确保课堂效率的关键,更是助推学生发展的必然。而且,在支架式教学的作用下,学生参与数学学习的积极性与主动性也会得到充分调动,这势必会为预设教学目标的精准达成而奠基。更为重要的是,支架式教学彻底革新了传统教学方式的不足与缺憾,其可为学生在沿着“支架”探索的过程中高效学习数学、发展认知能力而助力,且会更好开掘学生认知潜能、降低课堂教学难度、切实塑造学生数学素养。因此,教师在小学数学教学中落实支架式教学实践时,应以充分了解学生认知现状为参考,在精析教材的基础上,本着“以生为本”、“循序渐进”的原则来搭建学习支架。使每一个教学支架的确立,不论在知识、内容上,还是在目标、定位、导向、要求上,均彰显出无限吸引力与趣味性。让学生在多种类型、多种形式的学习支架驱动下,逐步获得完备认知体系的构建,并为其数学思维的激活与素养的塑造而奠基。
参考文献:
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