支架式教学在小学数学教学中的应用

支架式教学在小学数学教学中的应用

景芸春

西宁市晓泉小学  青海西宁  810000

摘要：在新课改大力推行的大背景下，关于小学数学教学改革的研究，便成为广大师生所普遍关注的焦点话题。而支架式教学的引入，则更利于数学教学实效的强化，以及学生数学素养的塑造。同时，在方向明确、目标精准、指引得当的学习支架引领下，学生参与数学学习的针对性也会得到充分保证，这也是确保学生数学思维激活、理解深化、认知升华的关键所在。基于此，教师在落实小学数学教学指导与设计时，应以充分运用支架式教学为铺垫。根据教学中涉及的关键学习内容、重点概念公式、基本学习方法等，在充分兼顾学生认知规律与身心特性的前提下，落实对形式多样、内涵丰富的认知支架搭建。让学生在沿着支架攀登的过程中，切实内化重要数学思想与方法，并将其灵活迁移至现实生活问题的解决。以通过对支架式教学的切实应用，使小学数学教学更为科学高效。

关键词：支架式教学；小学数学；数学教学；应用

支架式教学是基于建构主义理念而诞生的一种全新教学策略与模式。其重在通过对复杂学习任务的针对性肢解，让学生在沿着由浅入深、由易到难的认知支架攀登过程中，一步步获得对教学内容的全方位、深层次理解与掌握，以此来助推学生主动探究意识的发展。而且，面对明确、精准、科学的学习支架驱动，学生对数学知识的生成过程、数学原理的内涵实在等，均会获得深入且系统的掌握，这自然更利于其课堂主体地位的凸显，以及数学学习目的性的强化。更为重要的是，支架式教学可为学生在数学学习中先学什么、再学什么、后学什么提供适度指引，进而切实规避教学中目标不明确、思路不清晰问题的发生。可以说，支架式教学既是提升小学数学教学实效的关键途径，更是促进学生认知能力增强的必然选择。因此，教师在应用支架式教学来开展小学数学策略优化时，必须以学生认知发展需要为参考，通过对教学内容的深入、系统、精准解析，来落实对方向型、任务型、情境型学习支架的搭建。使所构建的教学支架，不仅最为靠近学生的“最近发现区”，且会更好丰富学生的认知体验，以及课堂教学实效的增强。以此来确保学生对课内学习内容的充分内化，进而使支架式教学的作用与功能得以切实发挥。

一、搭建方向型支架明确教学目标，为学生高效学习指明方向

因多数小学学生在数学思维、理解能力的发展上均不够充分，且可塑性很强，以致方向型支架的搭建，势必会为学生自主学习、深度探究而指明方向，这也势必更利于教学实效性、针对性的切实增强。因此，教师在应用支架式教学来落实小学数学教学指导时，应从充分兼顾学生各方面认知现状入手，来做好对明确、精准、具体的教学目标设置。让学生在目标的引领下，获得对学习方向的深层次了解、学习内容的全方位掌控，知道为什么要学习这一数学知识，应用何种方式来学习，以此提升数学教学指导的针对性，且为学生在有的放矢的探索中获得认知发展而提供帮助。同时，方向型支架的搭建，还可切实增进学生在数学课堂的参与度，并为其深入内化所学数学概念、公式、原理、思想、方法等的内涵而奠基。例如，在“位置与方向”教学中，可通过对本课内容的系统化整合、归类、梳理，为学生构建起一个基本的自学框架。让学生在框架内自行学习教材知识与内容，并将其精确补充至对应框架内，以更好培养学生的自学意识与探究能力，让其在沿着支架“攀登”的过程中感受数学学习之快乐，使预设教学目标得以精准达成。

二、确立任务型支架突破教学难点，为学生基础夯实提供助力

在切实遵从学生认知规律的基础上，落实对任务型支架的确立，让学生在逐步完成不同学习任务的基础上，开展判别、思考，来激活其数学思维、夯实其数学基础，则是确保支架式教学得以高效推进的关键。因此，针对教学中的重点知识、关键内容、难点问题等，教师应以任务型支架为铺垫。本着“由浅入深、由易到难”的导向，将教学中需要突破的重点或难点，肢解为若干学习任务，以此来调动学生思考、质疑、解析的自觉性。而在学生完成对所有小任务的突破后，可组织学生再次对其进行整合与归类，以此助推其认知体系的逐步完善，并以支架的方式引入辅助性问题，来提升学生的问题解决能力、实践应用能力，为其在问题中探寻新方法、新思路而拓宽渠道，来确保支架式教学的应有作用发挥。例如，在“两位数乘两位数”教学中，可先组织学生自行回顾“两位数乘一位数”的基本算理与算法，以此来强化其对已学知识的巩固。接着，以发布任务型支架的方式，让学生以小组为单位尝试探寻“两位数乘两位数”的运算规律、技巧、方法等。最后设置一些口算类、笔算类训练，让学生在任务型支架的引领下获得对认知困惑的全面突破，来助推其认知能力的深层次提高。

三、创设情境型支架优化教学方式，为学生体验丰富给予保障

情境型支架可将复杂的数学知识、原理等，转化为更为丰富、有趣的学习活动，其自然更利于学生数学兴趣的激发，且会为其认知体验的切实丰富而提供保证。因此，对于一些理解难度较大，且要求思维要求较高的学习内容，教师可将其转化为辅助性认知情境。以通过对情境型支架的融入，为学生创设出有趣、生动、鲜活的学习环境，来凸显数学教学的吸引力与感染力。而且，学生在情境支架中所开展的体味、探索、感知等，还会促进其对所学内容的深层次把握，进而使课堂教学取得事半功倍的良好效果。这不仅会进一步创新传统教学模式，而且更利于学生对所学内容的逐步内化，以及其认知体验的丰富。例如，在“面积”教学中，为切实加深学生对“面积”内涵的理解，可以教室内的黑板、课本、课桌等为情境素材，来构建支架式教学情境。让学生通过感性认识对比其三者面积的大小，接着引入辅助性多媒体动画，在支架式情境内展示“面积”的运用。最后让学生在支架式情境的刺激下自行推导正方形、长方形的面积计算公式，并分析其区别与差异。以通过情境型支架的引领，来丰富学生的认知体验。

四、结论

总之，做好对教学支架的搭建，不仅是确保课堂效率的关键，更是助推学生发展的必然。而且，在支架式教学的作用下，学生参与数学学习的积极性与主动性也会得到充分调动，这势必会为预设教学目标的精准达成而奠基。更为重要的是，支架式教学彻底革新了传统教学方式的不足与缺憾，其可为学生在沿着“支架”探索的过程中高效学习数学、发展认知能力而助力，且会更好开掘学生认知潜能、降低课堂教学难度、切实塑造学生数学素养。因此，教师在小学数学教学中落实支架式教学实践时，应以充分了解学生认知现状为参考，在精析教材的基础上，本着“以生为本”、“循序渐进”的原则来搭建学习支架。使每一个教学支架的确立，不论在知识、内容上，还是在目标、定位、导向、要求上，均彰显出无限吸引力与趣味性。让学生在多种类型、多种形式的学习支架驱动下，逐步获得完备认知体系的构建，并为其数学思维的激活与素养的塑造而奠基。

参考文献：

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[4]陈涛.支架式教学模式在小学数学教学中的运用研究[J].数学大世界(中旬),2016(10):11.