控量减负，创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计

控量减负，创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计

吴小霞

福建省福州市闽侯县祥谦五虎山小学  350112

摘要：作业是数学教学中的重要一环，通常来说，数学的作业设计一般是为了提高学生对于知识的复习和整理能力，但是教师对于作业的价值缺少正确的认识，没有利用作业提高学生的教学成果。因此教师需要改变自己的教学理念和思维，并且引导学生发挥作业的功能，提高他们的数学核心素养。在小学数学课堂教学中，教师除了需要思考如何创新教学方法，为双减政策提供支撑和帮助之外，还需要探究如何在数学作业的设计方法满足学生的需求，从而让双减真正落地。在此，研究将从减负提质的角度，探讨如何借助数学作业的设计提升小学数学课堂教学的效率和学生学习的质量。

关键词：小学教育；数学课程；作业设计；前置性

引言
　　数学课程是一门小学的基础课程，对于学生的思维能力、计算能力和空间能力都提出了较高的要求。学生在数学考试和平常测试中也发现自己的数学成绩下降，错题的数量呈现上升的趋势。但是在小学数学的教学过程中，部分教师始终发挥主体作用，缺少对于学生的了解和沟通，对于学生的学习状况了解甚少。教师对于同学们的学习状况并不了解，同学们对于数学课堂也缺少兴趣，长期下去，同学们之间的差距不断拉大，课堂也越来越乏味。小学作业设计的一个不合理之处就是缺少教师的反馈，教师通常只会给出一些意见，却没有根据学生的作业发现学生的问题，帮助学生针对性的结局问题。
一、小学数学作业设计中的问题

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（一）题型单一，多计算题，少应用题

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作业是对今天所学习知识的巩固与复习，大多数教师认为只要能够让学生对课上所学习的知识进行复习，就是一项完美的作业。但是，随着时代的发展，传统的作业形式已经不能满足于学生的发展，很多时候作业类型呈现出题型单一、计算题偏多，应用题目偏少的问题。虽然作业可以对课上学习的知识起到复习作用，但是对学生数学能力的提升却没有任何的帮助。学生在完成作业的过程中，虽然通过大量的联系，完成了对知识的巩固，但是长期下去必然会丧失对数学的热情，并固化学生的思维。要知道数学作为一门理科，与文科不同，更加注重思维能力的培养，绝不可以通过文科的方式，完成数学作业，让学生在大量的练习之中丧失学习兴趣。另外，作业内容缺乏应用题也是目前数学作业普遍存在的问题，应用题目的缺乏使得学生缺乏数学思维训练，不利于学生培养灵活的数学思维，导致学生丧失对作业的完成度，丧失对作业完成的热情。

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（二）作业缺乏创新，多仿例题，少创新题

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作业的布置与教师一样，都离不开创新，但是，从目前数学作业的布置情况来看，作业缺乏创新性，教师为了方便，常常将教材里面的习题作为作业，而习题自身与大多数练习册中的题目类型，使得题目的相似度十分高，缺乏一定的创新能力，学生在完成作业的过程中，虽然巩固了知识，但是却缺乏了创新度，出现思维定式。虽然部分教师的出发点是好的，但是利用练习册中的题目和教材中的例题对学生进行知识的巩固训练，而不是训练学生的创新意识和应用能力。这类作业虽然能够让学生掌握基础的知识，但由于作业本身却没有大的创新，难度不高，学生在课堂中已经掌握了这些知识，再在课后花费大量的时间进行仿例练习，会消耗学生对数学的兴趣和学习的效果，从而使作业练习难以达到预期的效果。

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（三）缺乏层次，多单独题，少合作题

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要想全面地提高学生的数学能力，就要在学生的脑海中形成系统的数学知识，而目前从数学作业的布置情况来看，教师在进行作业布置的过程中，并与将各个单元的数学知识进行相互的联系，导致作业设计缺乏难度与梯度，无法满足学生的个体差异性需求，无法实现学生的全面发展，这是现阶段小学数学作业设计中存在的主要问题。教师没有意识到设计合作题对学生的重要性，导致学生的作业中往往都是单独题多，对合作题的接触较少，从而影响了学生的学习效果，无法达到较好的复习作用，不利于学生构建系统的数学知识体系。

二、创新小学数学作业设计的路径
（一）重视前置性作业的价值

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前置性作业可以帮助学生了解学习情况、让学生对于数学知识形成基本的认识。由于前置性作业和学生第二天的课堂学习紧密相关，因此教师必须重视其价值。在布置前置性作业时，可以建议在预习完教材之后，对于本节知识做一个简要的概述。比如说在教学生加减乘除的运算时，可以先提出一个生活化的问题，在第二天的教学活动中，先让几个学生汇报自己的解题思路，再提出自己解决问题中出现的一些困境。这时候教师就可以结合几个同学的问题，帮助大家完成针对性的教学。

举例来说，大部分学生认为作业是枯燥无聊的，增加了他们的学习压力，同时还压缩了他们的娱乐时间。因此教师需要设计一些趣味性较强的作业，减少学生的抵触心理，让学生在兴趣的驱动下去完成作业。在作业设计的过程中，教师要从学生的兴趣和年龄特征出发，从而提高学生在作业完成中的积极性。比如说猜教师家里到底有多少宠物，教师告诉学生家里的宠物类型和数量，让大家计算教师家里的宠物一共有多少只，算对的学生就可以去教师家里参观可爱的小动物。如在学习图形相关的内容时，教师可以为学生布置一个实践性的作业，学生可以用七巧板来拼接图形，完成之后，可以将自己拼成的图形在纸上画下来，第二天的课堂上和同学们分享自己的拼图理念。在学习距离单位的时候，教师可以让学生记录他们一天走了多少路程，走一千米大概需要多久的时间。这种实践性较强的作业，可以帮助学生在生活中发现数学知识的魅力。

（二）加强作业的联系性，优化作业形式

教师要提高作业的趣味性，优化作业形式，利用作业为学生提供观察、思考、推理的机会，激发学生对数学知识的探究欲望，使数学作业真正发挥它的作用，巩固学生的知识，加强知识点之间的关联。因此，教师可以设计思维导图类作业。思维导图类作业有两种形式，一种是教师设计题目，让学生根据所学知识构建思维导图；另一种是教师先设计出思维导图，然后将其中部分内容挖空，让学生进行补充。这种方式既加强了知识点之间的联系性，又提高了作业的趣味性。

举例来说，在关于小数乘法的教学中，教师在教授完所有知识后，可以为学生布置思维导图的相关作业，将小数乘法知识相互串联，制作出一份完整的思维导图，然后将其中的部分内容挖空，让学生进行填写补充。小学数学教师在设计作业时，要发现作业中的问题并进行改正，从加强作业的联系性、理论与实际相结合、重视学生之间的差异性等方面设计作业，提高作业类型的丰富性、作业内容的创新性以及作业难度的层次性，促进学生更好的发展。

三、结束语

综上所述，作业作为巩固数学知识，培养学生数学思维的重要表现形式，对于学生的发展具有至关重要的作用。教师要深刻地意识到作业布置的重要性，并结合学生的实际情况，将作业模式进行创新，同时丰富作业的内容，减少单一的作业形式，丰富作业的类型，在作业之中体现学生之间的个体差异性，实现学生的全面发展。

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