小学古诗文教学中群文阅读教学法的应用实践

小学古诗文教学中群文阅读教学法的应用实践

曾美霞

鲤城区新步实验小学362000

【摘要】古诗文因具有内涵高深丰富、意境耐人寻味、语言隽永凝练等特点，故而几年前来一直广为流传，并成为语文教学的重点内容之一。但因古诗文的语言表达与现代汉语相差甚远，对于生活在现代社会的小学生而言，学习起来无疑具有一定难度。群文阅读教学法能够将多篇故事结合在一起进行讲解、学习，对拓展学生的古诗词阅读量、提升学生的学习效率均有积极帮助。为此，文章就小学古诗文教学中群文阅读教学法的应用策略展开分析，希望可以促进小学古诗文教学质量提升。

【关键词】小学语文；群文阅读教学法；古诗文教学

古诗文是我国中华民族传统文化的重要组成部分，也是我国优秀传统文化的一种重要载体。随着教育改革的推进，教育界对于传统文化传承发扬的重视度日益提升，从小学语文教材来看，其中古诗文所占比例明显增大。在此背景下，古诗文教学也日益受到重视，群文阅读近年来逐渐成为古诗文教学的有效手段。古诗文群文阅读即将多篇古诗结合在一起阅读、学习，以丰富课堂内容，让学生在相同类型古诗文的共同学习之下，加深对古诗文的理解，从而达到深度学习的效果，促进学生古诗文学习能力、学习素养提升。

一、群文阅读在小学语文古诗文教学中应用的价值

（一）有利于增加学生的古诗文阅读量

    虽然当前小学语文教材中增加了古诗文篇幅，但从客观的角度来看，语文教材内容也是有限的，如果将古诗文阅读局限于教材之中，仅仅根据教材中的古诗来开展教学活动，那么必然也会在一定程度上限定学生的阅读量，影响学生对于古诗文的认知。群文阅读教学法的应用，则能够为学生拓展更多相关主题、相关意境的古诗文，可以将课外古诗文阅读融入到教学活动之中，对于增加学生的古诗文阅读量，深化学生对于古诗词的感知有积极帮助。

（二）有利于提升古诗文的教学效率

    传统小学语文古诗文教学中，教师多会详细地为学生讲解古诗文的含义、表达的情感等等，学生们需要跟着教师的节奏一点点接受知识、消化知识。群文阅读教学法的开展，则可以在有效的课堂时间内，对教学内容进行扩容，可以让学生学习到更多的古诗文内容，并且可以在相同主题、相同意境古诗文的共同学习之下，帮助学生加深对古诗文内涵、意境、写法的理解和掌握，从而可有效提升学生的学习效率。

（三）有利于培养学生的阅读兴趣

    以往古诗文阅读教学多是由教师单方面进行知识讲解，学生获取知识的途径以听教师讲解分析为主。这样的学习方式较为被动，再加上部分教师为了学生能够跟更充分地理解、掌握知识点，还会反复强调、讲解，这也容易让学生滋生厌烦情绪，从而影响学生对古诗文学习的兴趣。群文阅读教学法的应用则可以带领学生在短时间内完成多篇古诗文的学习，并且可以相同的主题为主线开展探究学习，有利于发挥学生学习的主动性，促使学生在主动探究中获得知识，这样既能够激起学生学习的兴趣，又能锻炼学生的学习能力、探究能力，可促进学生综合素养发展。

二、小学古诗文教学中群文阅读教学法的应用

（一）根据相同主题开展群文阅读

     古诗文题材多样，涉及面广泛，比如山水田园诗、边塞征战类、咏物言志类等等，这些不同类型的古诗文在小学语文教材中也多有体现，这也是增加学生古诗文学习难度的重要原因。因此，在具体教学中，教师可以按照相同主题来进行诗文筛选组合，从而开展同一主题的群文阅读活动，让学生通过对相同主题、不同内容的诗文进行学习来增加学生对此类古诗文的理解；同时也让学生体会相同主题的诗文，因创造视角、创作背景、诗人经历等不同而呈现出的情感基调、意境的差别，从而提升学生对于古诗文的阅读能力、鉴赏能力。比如，在教学统编版六年级下册《游园不值》这首诗时，就可以将“古诗中的春天”作为学习主题，组织学生开展群问阅读教学，在教学《游园不值》的同时，为学生拓展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《早春呈水部张十八员外》两首古诗，以三者为学习对象，开展群文阅读；具体教学中，教师可先引导学生阅读三篇古诗，并分析三首古诗的时间背景，在明确了写作时间之后，再带领学生初步分析诗文的内容，并概括不同古诗所设计的春时特征及情感基调，比如，《早春呈水部张十八员外》为早春，其内容基调可以概括为“小云润如酥”般清丽；《游园不值》为盛春，基调可以概括为“满园春色关不住”的热情；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为暮春，内容基调则可概括为“花儿飘落”的离愁。这样通过对三首古诗的阅读、概括，既让学生了解了不同春日时期的特征，又能充分感知诗人以春为依托所表达的不同情感，从而促使学生形成对古诗文情与景相融合的深刻认知。最后，教师可以再引导学生通过阅读古诗文，分析诗人的创作视角，并从诗人的角度来展开想象，感受诗文中所描绘景色的不同，从而帮助学生了解空间对春景呈现及情感抒发的影响，深化古诗文阅读教学效果。

（二）根据相同作者开展群文阅读

以作者的角度进行诗文整合，也是群文阅读开展的重要路径。以这样的方式来开展古诗文教学活动，可以将诗人的人生经历融入到学习活动之中，能够帮助学生更全面地了解诗人的经历、诗文的创作背景，有利于学生更准确地理解诗文的内涵，从而深化阅读效果。例如，在学习统编版五年级下册杜甫的《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师就可以将“杜甫”作为群文阅读的核心，为学生拓展杜甫的其他诗文，如《春望》、《望岳》、《奉赠韦左丞丈二十二韵》等古诗，以此来开展群文阅读活动。具体教学中，教师可以先引导学生对几篇诗文进行认真阅读，初步了解每篇诗文的内容；在此过程中，教师可以结合古诗内容为学生拓展诗人的生平经历，比如《望岳》是诗人在青年时游览泰山时所作，是对其不平凡抱负、干预攀登决定的气概、雄心的展示；《奉赠韦左丞丈二十二韵》是在诗人中年落第时所做，诗中倾诉了生活的凄惨，以及对黑暗社会现实的抨击。《春望》则是在诗人经历了国破家亡之后所作，是对国破家亡以及自己衰老的哀叹。《闻官军收河南河北》则是在老年时听到“安史之乱”结束时所作，是其悲喜交加情感的体现。这样以作者为中心，开展群文阅读可通过对比不同诗文的内容、情感，来增加学生对于诗人的了解，以及不同诗文所传达情感的理解，是提升古诗文教学有效性的重要手段。

（三）根据相同意象开展群文阅读

    意象是古诗文学习的重点内容和自已，诗人在写作时多是在具体形象之中寄托自己的情感和思想。因此，在具体教学中教学中教师也可以将相同意象作为出发点，组织学生开展古诗文群文阅读，以达到事半功倍的教学效果。比如，在教学统编版四年级上册《出塞》时，就可以将相同意象“月”作为主题，拓展《古朗月行》、《泊秦淮》、《泊船瓜洲》等古诗开展教学，引导学生体会诗人的不同情感，感受“月”的不同意境，通过品析相同意境古诗的方式来提升学生的鉴赏能力。

三、结束语

   总而言之，古诗文教学一直以来都是小学语文教学的难点，如何提升小学古诗文教学质量是一线语文教师不懈研究的重点课题之一。群文阅读教学法的应用为古诗文教学提供了新思路，在提升小学古诗文教学质量方面能够发挥积极作用，值得在教学中推广应用，但教无定法，具体实践中教师可根据具体情况灵活探索该教学模式的应用方法，推动古诗文教学质量提升。

参考文献：

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[4]吴惠琴. 小学古诗文群文阅读"三步"教学模式的有效实施[J]. 教师, 2020(9):25-26.

课题：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《群文阅读视野下的小学古诗文教学策略的研究》的研究成果（课题批准号：FJJKZX22-229）