立足单元整体，统筹作业设计

立足单元整体，统筹作业设计

马建萍

陕西省汉中市略阳县东关小学    724300

“双减”政策下，提倡对学生进行素质教育，侧重培养学生的知识运用能力，这就需要教师转变以往的教学思维，以减负增效提质为目标，改变作业设计形式。立足单元整体，开展单元作业的优化设计，可以减轻学生课业负担，让学生在多类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历真实的学习体验，提升语文综合素养。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面做起：

一、聚焦要素，定位作业设计之靶。

小学语文统编教材以双线组织单元，单元内容统整于相同的主题和要素，并以螺旋梯度式编排。因此，我们可以聚焦单元语文要素，整合作业设计。从而促进学生语文知识、语文能力、语文学习方法和语文学习习惯的有效融合，有效提升学生的语文素养。

以统编本五年级第五单元为例，本单元是习作单元，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，本单元习作要求“搜集资料，用恰当的说明方法 ，把某一种事物介绍清楚”。考虑到“习作”的特殊性，整个单元作业以“为《百科全书》撰稿”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养学生把事物“读明白、说明白”主线的同时，把阅读和习作有效结合起来。具体作业内容如下：1、跟着书本学方法：回顾本单元的课文《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》中的说明方法和写作思路。2.借住资料写事物：根据自己的兴趣收集一种事物的资料，完成资料信息卡。3.小试牛刀学说明：结合“初试身手”，选择你要介绍的事物的一个特点，用上学到的说明方法，把事物的特点说明白。4、大展拳脚写事物：通过学习、观察、记录和查阅资料，学生对于要介绍的事物越来越有把握了。此时，向《百科全书》撰稿，介绍一种事物。本次单元统整作业紧扣单元要素，打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文看作一个整体来设计作业。依据单元的学习目标来设计，努力实现学生对说明文从读到写有层次、有重点的引导。凸显了习作单元的特殊性。为学生搭建了有效的助学阶梯。

二、整体设计，提升作业设计之质。

作业限量求精是语文作业减负提质的最好切入口，变革以死记硬背为主的传统作业，基于单元整体，将单篇课文纳入单元整体视域，发现同一单元中不同课文的共性和个性，精简作业内容，减少重复机械性作业。

以六年级上册第八单元为例，本单元的主题是“走近鲁迅”，围绕这一主题，设计了系列作业：1.鲁迅眼中的他人：把少年闰土的故事讲一讲，感知鲁迅眼中人物。从鲁迅的视角来看“少年闰土”，能够走近鲁迅，体会鲁迅对于少年闰土到中年闰土的情感变化。2.他人眼中的鲁迅：根据《我的伯父鲁迅先生》一文几个事件挖掘并发现鲁迅先生身上不同的性格特点。除了侄女对伯父的评价外，还有诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗《有的人》。通过反复诵读，提升鲁迅在学生心目中的形象。3.我们眼中的鲁迅：结合课文学习、课外资料，绘制一幅关于鲁迅或者鲁迅作品的思维导图，举办一个“我们眼中的鲁迅展”。通过递进式的作业，精简了作业量，调动了学生的学习积极性，激发了学生了解鲁迅的兴趣，从而落实了本单元语文要素，提高了作业的质量。

三、彰显个性，激活作业完成之趣。

语文作业的训练对象是学生，因此教师必须以学生的真实学情为起点，彰显学生个性，提升作业的趣味性。因此作业设计要注重类型的多样化，给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。为此，我尝试设计巩固题、必做题、挑战题、选做题、免做题等不同题型。学生可以依据自己的学习情况，自主掌握学习尺度，尝试选择难度各异的题型来完成。在形式上，可以是口头作业：朗读、讲故事、复述、表演、阅读等，也可以是实践操作作业，如观察简笔画，动手体验等等。为了充分展示学生的个性特长，还尝试设计一题多型作业。

例如，教学《秋晚的江上》这首诗后，设计了以下题供学生选择：1.我是小小朗读者，我要配上音乐把这首诗有感情地朗读给家人听；2.我是小小书法家，我要把这首诗词用钢笔写下来送给我的同学；3.我是小小画家，我要把这首诗创作成一幅幅画；4.我是背诵大王，我要把这首诗熟练背诵下来；5.我是小小歌唱家，我要给这首诗词配上曲，唱一唱；6.我是小小阅读者，我要找这首诗相似的诗来读一读……这些题，采用不同的形式，既有读写思创，也有唱编演画，充分兼顾不同学生的个性特长，让不同层次的学生都能根据自己的特点选择适合自己的题型来完成。这样的设计肯定了学生才是学习和发展的主体，尊重了学生个体差异和不同需求，呵护学生好奇心，激发了学生做作业的兴趣。

四、多样评价，点燃作业完成信心。

教师要依据不同学生的个体差异，实施分层指导和评价，尤其是对学习存在困难的孩子，要提前干预，及时给予帮助。还应关注作业过程中的思维过程、审美能力及学习习惯等。

同时要丰富作业评价的方式，一单元里，不同的作业采用不同的评价方式。课堂作业随堂集中批。教师订正和把易错的共同特点进行总结，引起学生关注。比较难的题目通过学生在课堂上的集体讨论，可以开阔学生的思路，听到多元化的答案，使学生在完成练习的过程中接受更多的信息，从而举一反三。个别批改与集体评改相结合。个别批能及时发现学生的错误，及时纠正，避免错误的累计。而集体评改能提高批改效率。鼓励与批评相结合。评价的结果不但应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

总之，在当前的教育背景下，教师在作业设计时要树立整体性的单元作业设计观，才能真正实现作业的“减负增质”，激活学生的学习兴趣和潜能，进而培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。