四川省凉山州喜德县中学
摘要:在高中历史课程中,对学生进行时空观念的训练,是历史教师应该进行的教育任务。通过采取相应对策,进一步发掘学生潜力,使学生自己主动思索历史问题,从而更好地掌握历史课程重点、难点和关键点,使历史课堂的教学过程激发出生命力,教育质量明显提升,高中的历史教学特点、效果尽显,进而培育出了一大批高质量的优秀人才。对高中历史课堂中学生时空观念的有效培育对策加以总结,期望能为其他历史教师有序开展教学工作提供借鉴。
关键词:高中历史;课堂教学;时空观念;培养策略
引言:时空观念素养是高中历史课程的五大基础素养之一,是认识与掌握历史的基石,是了解历史所必须的基本认识,是对历史学科素养的综合反映。时空观念是掌握历史的最好切入口,但学生受到各种环境的影响,对时空观念的重要性认知不够,未能建立正确的时空观念,未能将历史课程探究的思想结果和教材知识点加以合理衔接,导致学生往往在考试时发挥失常,本篇针对高中历史时空观念素养的培养展开讨论。
一、善用媒体技术,培养时空意识
信息时代已经来临,将现代化的教学模式融入高中历史教学有着很大优越性,合理应用多媒体技术也是突破传统教学方法的一个重要关键。在高中历史课堂上,通过运用互联网和多媒体进行有效的课堂引导,可以直观感受时空的变化,从而锻炼学生的正确时空观念。多媒体集合图像、视频、文本于一身,以动态的方式对历史知识点进行介绍,学生可以形成深刻印象,并自然地加深对知识的理解与记忆。使用多媒体教学系统作为课堂教学手段进行引导,可以缓解教师的课堂负担,也方便了教师引进更优秀的教育教学资源,同时补充教材中的不足信息,对充实学生的知识储备非常重要,还能够潜移默化的拓宽学生的认知眼界,从而达到更好的教育效果。由于有了多媒体的帮助,且动态性、直观化、形象化的效果更加明显,高中生掌握历史知识也更加容易,在梳理繁琐的历史知识之后也易于产生新记忆,而学生们在精彩纷呈的历史课程上也可以自信表达,时空观念能力越强,学习效率也越高,从而顺利步入了个性化成长之途,有能力、有时间地开创出属于自己的精彩未来。比如,教学“物质生活与习俗的变迁”一课内容时,为有效地展示中国近现代以来的生活风俗,并帮助学生认识中国近现代以来的物质出现的巨大变化,利用多媒体技术表现动态图,图中展示人们在衣、吃、用、行等各方面出现的明显巨大变化。从而激发学生思维,引导学生进入理想化的认知阶段,通过探索历史内容,迅速提升时空观念素养。
二、历史比较方法,加深理解记忆
利用历史比较法,增强学生对历史知识的记忆,避免历史知识点混乱的现象,实现学以致用的目的[2]。历史比较法也是运用多种语言,指导高中生探究历史演变原理的有效方法。透过展示历史事物的“相同点”或者“不同点”,可以使学生一起体会历史知识的多样性,学生的学习体会会更深刻,所累积的许多知识,也就能够转变为自己所探究的语言能力。无论是进行纵向比较或是横向对比,当高中生们清晰地理解了历史现象,就会树立起较正确的时空观点,从而在以后的研究活动中产生了令人惊异的卓越成绩。例如,在“世界经济的区域集团化”一课教学时,历史教师应当根据要点,引导学生从不同角度入手,找到当今世界经济全球化发展态势的具体内容特点,透过剖析“北美自由贸易区”和“欧盟的形成”的共性特点,并深入分析不同点,从而尝试探讨:北美自由贸易区的形成及其对欧美经济社会发展形成的重大影响;以及英国脱欧及其对欧盟发展形成的重大深远影响。
三、基于思维导图,形成时空观念
历史知识的覆盖范围很广,有效运用思维导图将丰富学生的历史系统,促进高中历史教学效率的全面提升。由于建立完整的认识系统,逐步建立了历史时间概念,学生透过运用思维导图完成对符号、图形、色彩等历史要素的记忆,有助于寻找与历史时间的关联,从而更好的完成历史学习,今后生活也会更加一帆风顺。比如,在“百家争鸣”和儒家思想的形成一章内容时,就可以采用历史思维导图,具体展示这一时期的各种历史思想流派,知识的时空观念也逐步建立,并由此为背景,进行对历史知识点的深入探讨,进行展开对问题的独立思考,进行小组的沟通交流,可构成整体的历史认识框架。
四、借助概括和分析,认识历史
对历史这门课程而言,在诸多逻辑中最基本的是时间逻辑。因为在不同的时间,人类社会的发展情况是不一样的,然而某些不同时期出现的历史事件具有相似性。历史教师在开展课堂教学的时候,将所要讲解的历史事件与具体的时间、地点,以及发生的历史背景等相结合,能够帮助学生产生更准确和深刻的认知。然后,教师可以整理和总结类似的历史事件,让学生分别分析出现的原因和发展的过程,帮助学生理清事情的发展顺序,从而加深他们对历史的认识,这对学生学习历史这门课程有很大帮助。
历史这门课程属于综合性学科,它不但具备完整的知识结构,而且和其他学科紧密相关。比如政治、地理等学科,在开展历史课程教学的时候,经常能够看到其他学科的影子。对此,历史教师在课程讲解的时候,可以掺杂一些相关的其他学科的知识,以此培养学生的历史时空思维,进而提高他们的综合素养和历史学习能力。不过,这需要历史教师在平时多了解和学习相关知识,提高自身的历史专业素养。教师还需要多阅读和了解专业论文,提升历史教学水平,实现现代知识与历史知识的互相渗透。在高中历史教学过程中,教师可以通过组织和开展角色扮演的方式构建历史情境,从而将学生代入当时的时空,并分析和理解历史事件,这对学生理解和掌握历史事件、历史人物的精神与特点具有重要意义。
结束语:教师在培养高中阶段学生的历史时空观念时,应当根据教材以及其对现实产生的影响,采取更为正确、合理的方法,保障教学内容的价值更高,学生更有学习积极性。同时尽量从这些事件中找出事情发生时间的规律,使学生能够根据时空观念加强记忆,从而更加清晰的梳理对历史事件的理解。
参考文献:
[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智,2019(08):128.
[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究,2019(09):41-42.
[3]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究,2019(46).