高中历史教学中基于时空观念素养的比较法运用探究

高中历史教学中基于时空观念素养的比较法运用探究

黄光美

四川省凉山州喜德县中学

摘要：在高中历史课程中，对学生进行时空观念的训练，是历史教师应该进行的教育任务。通过采取相应对策，进一步发掘学生潜力，使学生自己主动思索历史问题，从而更好地掌握历史课程重点、难点和关键点，使历史课堂的教学过程激发出生命力，教育质量明显提升，高中的历史教学特点、效果尽显，进而培育出了一大批高质量的优秀人才。对高中历史课堂中学生时空观念的有效培育对策加以总结，期望能为其他历史教师有序开展教学工作提供借鉴。

关键词：高中历史;课堂教学;时空观念;培养策略

引言：时空观念素养是高中历史课程的五大基础素养之一，是认识与掌握历史的基石，是了解历史所必须的基本认识，是对历史学科素养的综合反映。时空观念是掌握历史的最好切入口，但学生受到各种环境的影响，对时空观念的重要性认知不够，未能建立正确的时空观念，未能将历史课程探究的思想结果和教材知识点加以合理衔接，导致学生往往在考试时发挥失常，本篇针对高中历史时空观念素养的培养展开讨论。

一、善用媒体技术，培养时空意识

信息时代已经来临，将现代化的教学模式融入高中历史教学有着很大优越性，合理应用多媒体技术也是突破传统教学方法的一个重要关键。在高中历史课堂上，通过运用互联网和多媒体进行有效的课堂引导，可以直观感受时空的变化，从而锻炼学生的正确时空观念。多媒体集合图像、视频、文本于一身，以动态的方式对历史知识点进行介绍，学生可以形成深刻印象，并自然地加深对知识的理解与记忆。使用多媒体教学系统作为课堂教学手段进行引导，可以缓解教师的课堂负担，也方便了教师引进更优秀的教育教学资源，同时补充教材中的不足信息，对充实学生的知识储备非常重要，还能够潜移默化的拓宽学生的认知眼界，从而达到更好的教育效果。由于有了多媒体的帮助，且动态性、直观化、形象化的效果更加明显，高中生掌握历史知识也更加容易，在梳理繁琐的历史知识之后也易于产生新记忆，而学生们在精彩纷呈的历史课程上也可以自信表达，时空观念能力越强，学习效率也越高，从而顺利步入了个性化成长之途，有能力、有时间地开创出属于自己的精彩未来。比如，教学“物质生活与习俗的变迁”一课内容时，为有效地展示中国近现代以来的生活风俗，并帮助学生认识中国近现代以来的物质出现的巨大变化，利用多媒体技术表现动态图，图中展示人们在衣、吃、用、行等各方面出现的明显巨大变化。从而激发学生思维，引导学生进入理想化的认知阶段，通过探索历史内容，迅速提升时空观念素养。

二、历史比较方法，加深理解记忆

利用历史比较法，增强学生对历史知识的记忆，避免历史知识点混乱的现象，实现学以致用的目的[2]。历史比较法也是运用多种语言，指导高中生探究历史演变原理的有效方法。透过展示历史事物的“相同点”或者“不同点”，可以使学生一起体会历史知识的多样性，学生的学习体会会更深刻，所累积的许多知识，也就能够转变为自己所探究的语言能力。无论是进行纵向比较或是横向对比，当高中生们清晰地理解了历史现象，就会树立起较正确的时空观点，从而在以后的研究活动中产生了令人惊异的卓越成绩。例如，在“世界经济的区域集团化”一课教学时，历史教师应当根据要点，引导学生从不同角度入手，找到当今世界经济全球化发展态势的具体内容特点，透过剖析“北美自由贸易区”和“欧盟的形成”的共性特点，并深入分析不同点，从而尝试探讨：北美自由贸易区的形成及其对欧美经济社会发展形成的重大影响；以及英国脱欧及其对欧盟发展形成的重大深远影响。

三、基于思维导图，形成时空观念

历史知识的覆盖范围很广，有效运用思维导图将丰富学生的历史系统，促进高中历史教学效率的全面提升。由于建立完整的认识系统，逐步建立了历史时间概念，学生透过运用思维导图完成对符号、图形、色彩等历史要素的记忆，有助于寻找与历史时间的关联，从而更好的完成历史学习，今后生活也会更加一帆风顺。比如，在“百家争鸣”和儒家思想的形成一章内容时，就可以采用历史思维导图，具体展示这一时期的各种历史思想流派，知识的时空观念也逐步建立，并由此为背景，进行对历史知识点的深入探讨，进行展开对问题的独立思考，进行小组的沟通交流，可构成整体的历史认识框架。

四、借助概括和分析，认识历史

对历史这门课程而言，在诸多逻辑中最基本的是时间逻辑。因为在不同的时间，人类社会的发展情况是不一样的，然而某些不同时期出现的历史事件具有相似性。历史教师在开展课堂教学的时候，将所要讲解的历史事件与具体的时间、地点，以及发生的历史背景等相结合，能够帮助学生产生更准确和深刻的认知。然后，教师可以整理和总结类似的历史事件，让学生分别分析出现的原因和发展的过程，帮助学生理清事情的发展顺序，从而加深他们对历史的认识，这对学生学习历史这门课程有很大帮助。

历史这门课程属于综合性学科，它不但具备完整的知识结构，而且和其他学科紧密相关。比如政治、地理等学科，在开展历史课程教学的时候，经常能够看到其他学科的影子。对此，历史教师在课程讲解的时候，可以掺杂一些相关的其他学科的知识，以此培养学生的历史时空思维，进而提高他们的综合素养和历史学习能力。不过，这需要历史教师在平时多了解和学习相关知识，提高自身的历史专业素养。教师还需要多阅读和了解专业论文，提升历史教学水平，实现现代知识与历史知识的互相渗透。在高中历史教学过程中，教师可以通过组织和开展角色扮演的方式构建历史情境，从而将学生代入当时的时空，并分析和理解历史事件，这对学生理解和掌握历史事件、历史人物的精神与特点具有重要意义。

结束语：教师在培养高中阶段学生的历史时空观念时，应当根据教材以及其对现实产生的影响，采取更为正确、合理的方法，保障教学内容的价值更高，学生更有学习积极性。同时尽量从这些事件中找出事情发生时间的规律，使学生能够根据时空观念加强记忆，从而更加清晰的梳理对历史事件的理解。

参考文献：

[1]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.

[2]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（09）：41-42.

[3]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）.