美术教学中少儿图像感受能力的培养

美术教学中少儿图像感受能力的培养

崔予皙

江苏省常州市武进区星韵学校  213000

摘要：艺术学科具有主观性和艺术性，在小学美术教育中，学生必须对事物有一定的认识，才能促进学生提高美术学习的效率和效果。图像是美术教学的重要组成部分，图像感知能力对美术学习也尤为重要。在美术学习过程中，小学生对形象的认识非常有限，因为他们不够成熟，没有足够的生活经验。他们需要老师耐心的指引，以便不断提高学生的形象感知能力，逐步发展学生的基本艺术素养，促进学生的全面发展。

关键词：美术教学；图像感受能力；培养策略

引言

现如今美术教学的目标和方法发生了重大变化，在新的课堂中改变了儿童美术的教学方式，要求教师加强教学理念和艺术素养的创新，扩大图片阅读、艺术表演、审美态度、文化理解。通过灵活地使用生活教育、问题情况确定和全面观察等教学方法，鼓励儿童在轻松和谐的气氛中学习并充分发展其视觉能力，从而尽快实现三维教学目标。

一、美术教学中图像感受能力的内涵

小学是学生开始了解世界的重要时期，其间对周围事物的认识仍然比较模糊，需要老师的认真指导。美术教学中形象感知的发展——小学艺术有助于构建学生对形象形态的感知，让学生对生活中的事物的形状、轮廓、边角、凹凸等特征有更直观的认识。生活中的事情，形成对不同事物的全面了解，不仅有助于学生更好地了解世界，而且有助于美术教育的顺利进行。世界上所有的东西都是多样的，都有自己的颜色和特点。在小学美术教学中，学生有针对性的感知形象，理解文化有助于学生更好地了解世界各地的色彩，全面了解色彩构成、色彩组合、颜色搭配等。使学生在接触美术时逐渐掌握图像、色彩的认识，为小学美术教学奠定坚实的基础。小学生对美丑还没有具体的界限和概念，在小学美术中开展对学生的图像感受能力的培养，有利于提高学生辨别美丑的能力，更好地从学生的生活经历或目前的情感经历，赋予图像更深刻的内涵，并通过学生对图像本身的解读和理解，提高学生的审美能力和辨别事物美丑的能力。

二、小学美术教学中图像感受能力培养意义

艺术最初是欣赏艺术的一种手段，图像是艺术表达的重要载体，作为抽象艺术中的艺术形象更是充满了神奇的色彩。欣赏艺术图片需要学生的经验，艺术是一种情感艺术。作者通过图片表达自己的艺术情感，把情感倾注在艺术图片中。在小学一年级，艺术教师必须重视培养学生的图像感受能力，使学生感受到艺术的审美价值，通过大量图像使他们熟悉艺术，确保从一开始就发展出正确的审美观念和审美能力。事实上，图像不仅一直出现在我们的生活中，而且是艺术表达的重要载体，这表明提高艺术欣赏能力和艺术图像感知能力可以满足学生的精神需求，帮助学生提高整体素养，展示个性。

与其他艺术学科相比，美术对学生的情感要求更高，当今社会已经进入信息时代，网络技术发展已经作为一个重要的表达载体，图像已经成为人类传达情感的工具和桥梁。作为艺术学习的一部分，学生可以在教师的指导下，观察教材中丰富的摄影信息，在脑海中形成图像的艺术框架，通过接触图像创造深厚的艺术情感，提高感受艺术的能力。例如，在小学美术手册《美丽的天空》一课教学中，教师可以让学生先观察生活并回想天空中的事物，再将理论教学与现实生活相结合，看生活中蓝天白云是什么样子。在形象的指导下，学生可以在艺术学习过程中获得精神满足，增强艺术学科的情感体验。

三、影响小学美术教学质量的因素

在课堂教学环节中，基于传统教学模式下，教师与学生之间的交流和互动相对较少，从而导致学生在教学过程中长期处于一个被动接受知识的状态，不利于其思维能力的发挥与拓展，也为学生美术综合素养的培养埋下了隐患。

相关调查显示，在小学美术教学工作开展期间，教学活动趣味性薄弱是限制教学质量的一个重点问题。对此，大量研究资料表明，在传统教育教学模式下，由于教学活动趣味性不足，部分学生难以积极配合教师引导，对于学生美术能力的培养与拓展造成了极为不利的影响。就目前而言，部分小学美术教师在开展教学活动的过程中往往并未有效实现对于教学方法落实效果的分析与反思，从而导致其在设计教学环节时难以根据学生实际诉求有效调整教学工作的侧重点，对于美术教学要点的改良与转变造成了极大影响。

四、小学美术教学中培养学生图像感受能力的策略

（一）设置问题情境，激发阅读图像的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，特别是对于小学生来说，他们正处于形象的思考阶段和敏锐的观察期，只有提高他们参与的积极性，激发他们对于图像感受的主动性，才能实现培养形象知识的目标。如果儿童对图像缺乏概念和兴趣，所开展的教学活动一定是徒劳无益的。这就要求教师根据孩子的好奇心和强烈意识的特性，科学地设置问题情境，激发孩子阅读图像的兴趣，提高他们的观察能力。

例如，教师展示了具有象征意义的不同种类的陶瓷图像，孩子们在自主观察中学习陶瓷的颜色、图案和形状，教师引导孩子们思考“为什么陶瓷是这种形状”、“你发现瓶子的形状有什么特点”“陶瓷图案是什么颜色”和“为什么古人喜欢这些图案”造成问题的情况下，孩子们对学习有浓厚的兴趣，对陶瓷图像开始深入观察。随后，老师带领孩子们将文学等故事结合起来，使孩子们能够在小组讨论中拓展思想，得出结论，通过图像深刻理解和感受陶瓷的文化意义。

又如为了培养孩子们的抽象思维能力，向他们介绍漫画中用于“梦想”的各种绘画方法，创造“世界上的梦想”、“做了哪些梦想”、“什么是梦”等情况，让孩子们讲述自己的梦想。在此基础上，教师组织学生对比讲述多张图像，以便学生在观看时能够了解如何在图片内容中描绘梦想。

（二）联系生活实际教学，培养学生对图像的基本感知能力

艺术是一门非常广泛的学科，在生活中随处可见，课程不应该局限于课堂。作为小学美术老师，要指引学生们注意身边的一些形象和事物，把他们观察到的东西与教科书中的一些作品进行比较，找出它们的共同点和差异。通过这种教学方法，学生可以了解艺术源于生活而又高于生活的理念，从而提高他们欣赏和评述的能力。同时，当学生创作艺术作品时，他们也能根据一些生活经历来画出一定颜色的图像。

例如《画燕鱼——三角形练习》，这节课程需要学生掌握基本的画三角形的方法，并运用学习的方法练习画燕鱼，为鱼装饰身上的花纹。首先教师要了解无论是画燕鱼，还是练习三角形，这都是和学生生活密不可分的。教师可以在课前引导学生观察生活中燕鱼的模样，挖掘其和三角形之间存在的关系。让学生主动分析和探索，接着再去创造。在课堂中教师先引导学生将画好的鱼的卡片放在画纸的合适部分，这个环节让学生自由操作，便于培养学生对构图的基本感知能力。接着让学生根据日常生活中所观察的燕鱼，在画纸上勾画，并添加花纹。最后结合学生生活的实际，画出一些气泡、水草等。在这个教学中，实践与学生的生活息息相关，依靠观察学生生活中的事物，培养学生对图像的基本认识。

（三）改善美术学习环境，增强主观能动性

我国教育部门正扩大美术教师的队伍，小学美术教师需要有效提升自身的专业素养，开辟出新的教学模式，创造出符合美术教材的学习氛围，不断地活跃学习的气氛，增强学生们的主观能动性。小学美术教师在设计教学内容过程中可以让学生们参与进来，主动学习。除了让学生们可以看到图像，还可以触摸到物品，课堂与整个艺术氛围融为一体。然而，传统教学模式只能让学生们远距离欣赏，根本无法调动学生们的感官，没法真实地感受到美术作品的真正含义。

例如，小学美术教师在教学《多彩的田园风光》这一内容时，需要选取类似的一处景观，教师带领学生们走出课堂，近距离地与大自然接触，还需要引导他们学习作画的构图方式。小学生在真实自然的田园中充分感受美术教材的意图。同时，户外轻松的环境也可以帮助小学生解放天性，让他们在快乐中成长。在这一阶段，小学美术教师需要在教学过程中，让学生们站在田园景观的不同位置仔细观察，让所有学生都能够参与到美术课程中，通过距离以及方位的对比，让学生们充分掌握风景构图的方法。此种教学形式不断加深学生们的记忆力，并充分感受美术教材的知识内容。

（四）欣赏艺术，培养学生的鉴赏能力

艺术的视觉特征决定了艺术教学不能与图像分离，离开了现实生活，就无法得到直观、生动的美学感受。美术课程标准内容有“赏析·评述”的部分，在鉴赏课程中，老师要让学生自由地表达自己对艺术作品看法，并通过创造美丽的视觉图像来激发学生的视觉感受，从而获得美的享受与熏陶，丰富学生的审美体验。美术赏析时，可以让学生认识到美术的发展已经呈现出多样化的发展趋势，使他们能够理解和接受各种形式的艺术，而对那些没有经过历史筛选的作品，要培养学生自己的艺术审美。美术教育还可以引导学生参观美术馆、博物馆，进行实地走访教学。比如，通过老师的讲解，让学生们真正的体会到了商周青铜的辉煌，兵马俑的壮美，站在世界的巅峰领略唐宋的绘画。通过此类的鉴赏活动，既能开阔学生的艺术视野，感受历史美术的成就；又能增长美术文化知识，提高审美水平。

（五）完善教学评价体系，依据学情转变教学要点

对于广大美术教师而言，在开展小学美术教学活动的同时，请积极做好对群体学生课堂表现的充分关注与系统评价，从而结合教育教学工作落实的情况充分分析不同教学方法的应用效果和不足之处，以便促进教学要点的持续调整与改进。研究人员指出，良好的教学评价体系可以帮助教师与教学实践作为出发点，对于教学方法的落实效果进行合理认知，让后续教育教学工作的有序开展获得良好的指导作用。

例如，在引导学生学习《学学构图》一课时，教师可以根据学生的构图作品进行逐一点评，从而帮助学生正确了解自己在构图知识学习理解和应用过程中存在的不足之处并及时加以改正。实践表明，通过相关工作的合理开展，教师可以帮助学生在美术学习过程中打下坚实的基础，对于学生美术综合素养的持续提升具有良好的促进意义。与此同时，从教育工作者的角度来看，积极开展教学评价与反思可以帮助教师进一步了解学生群体在美术知识学习期间的常见问题，并以此作为出发点调整教育教学工作中的设计方法，其对于我国美术教学工作综合水平的持续优化至关重要。

（六）传授观察方法，培养观察能力

眼睛看到的一切都可以称为图像，学会阅读和感受图像的儿童可以更有效地获得图像信息。没有能力感知图像的儿童将无法深入理解图像传递的信息，接下来的实际操作将直接受到影响。在此基础上，教师应利用多层次学习过程，通过操纵学习过程，使儿童能够感受到自己的处境，最终优化思维，改善情感体验，从而发展儿童在不同层次的观察能力。

例如，在手工课中，老师们用多媒体演示折纸的步骤。手工折叠纸张图示:(1)对角折叠方形纸张，获得交叉折叠；(2)在相交处中间均匀弯曲两侧的角；(3)将四边角度的一小部分向内折叠；(4)弯下小转角，把边缘向后拉弯-像叶子一样。对于没有足够的图形能力、不想仔细思考和观察的孩子来说，很难在图像中识别出有效的信息。教师应加强感官导向，使儿童深入了解图解中的虚线和阴影等信息，再通过播放卡通动画或视频演示，以减少儿童的学习困难和压力。增强儿童的感官意识，更全面地掌握图像上的信息，并且提高他们思维的积极性和主动性。儿童思想行动的积极性可以减少实际操作中出错的风险，更有利于提高儿童手工制作的效率和质量，从而实现理想的教学效果。

（七）基于图像提出问题，培养学生的欣赏思维

艺术最基本的能力是感知图像，然后欣赏和分析它。在小学的古典艺术课中，教师通常向学生解释艺术创作的背景、绘画的编排方式、作者表达的情感......这种直接交流无法使学生充分理解图像，也不能促进对图像独立欣赏的能力。因此，在现代教育背景下，教师必须能够优化教学策略，改善教师与学生在课堂上的互动，逐步引导学生思考，并通过多种方法逐步培养学生的欣赏能力。

例如，为了使学生了解抽象雕塑的基本特征，并能根据这些特征发展思想，最终使用综合材料创建抽象雕塑。从这一教学目标中可以看出，这是一个循序渐进的过程，即在创造之前就需要认识到存在的特征。学生从图像中分析的效果直接决定了学生后期创作的质量。欣赏抽象雕塑时，教师要善于利用问题逐步引导，学生们从这些抽象雕塑中发现了哪些艺术家的想法和设计？这些抽象雕塑是由什么几何图形制成的？抽象的形象用了哪些艺术手法？你看到不同的雕塑会有什么感觉？这个问题，从原艺术家设计的理念到看到人的身体构造，最终体悟感情。提出的问题是渐进的，为学生的创造提供了思路，在这些问题的基础上提问可以大大提高学生欣赏形象的能力。

（八）创设情境教学，感受图像审美意境

要在小学美术教学中培养学生的图像感受能力，需要创造良好的形象审美情境。教师应利用情境教学将学生带入艺术课堂，使他们能够快速进入学习状态，提高学生在教学中的视觉体验和感知能力。小学生心智不成熟，社会经验有限，对陌生的作品没有很好的审美能力。在许多小学生看来，审美和图像的感知是以个人感情为基础的，这导致学生对艺术作品的欣赏缺乏深度。为了回答上述问题，教师必须发展情境教学法提升学生图像的感知能力，发展学生的审美标准和审美品味，使学生能够把自己的情感带入艺术形象的欣赏之中。教师必须为学生创造良好的艺术学习条件，加强艺术环境中的形象感知，使学生能够更好地学习艺术，帮助学生更好地解决学习中的问题。

例如，在《艺术手册》的《梦想之帆》一章的教学中，教师可以运用情境教学法帮助学生进入艺术鉴赏舞台，乘着梦想之帆让学生记住自己过去的梦想，用语言描述他们抽象的感受。通过这种教学方法，学生可以优化浓厚的审美习惯，激发欣赏艺术形象的兴趣，提高在良好的艺术环境中欣赏艺术的能力。

结束语

目前的教学越来越强调培养学生的综合能力，因此，在小学美术教育中教师也必须更加重视学生综合实践的能力，通过艺术教育提高学生的视觉感受能力。作为一名艺术工作者，美术教师应充分发挥主观能动性，积极思考，勇于探索更多样化、更有效的教学方法，提高学生的图像感受能力，全面提高学生的艺术素养。

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