新课程标准引领下初中英语差异化作业的路径设计

新课程标准引领下初中英语差异化作业的路径设计

蔡婷婷

杭州市余杭区杭州英特外国语学校

摘要：作业是学生课后自我提升与教师检验教学效果的双向互动，个体差异以及外语学习的特殊性使得常规作业形式难以实现课堂内外英语教学的有效互动。结合英语教学新课程标准，重新定位课后作业目标；以结构化思路开展作业形式设计；采用个性化定制解决个体差异问题。在初中英语作业设计思路重构基础上，对作业实施的具体过程，分别从调研、定位、内容设计、结果评估与反馈等环节进行精细化管控。新的初中英语作业设计思路与闭环实施过程为提升英语教学质量提供了有效的手段。

关键词：新课标，差异化，作业，英语

一、初中英语课后作业问题现状

作业是提升教学质量、学习效果的重要手段之一，做作业占据了学生的大量时间。一直以来，很多教师和家长都认为作业量与学业质量成正比，所以给学生布置大量的作业，包括英语学科。很多老师布置的作业形式比较单一，作业量比较大，主要侧重语言知识点的巩固，以应试为导向。小学阶段就已经开始英语课程，但每个学校使用的教材和教学效果不尽相同，导致初中阶段同一个班里学生英语基础差异大。对于基础薄弱的学生，完成所有作业存在一定的难度，需要较多课余时间，导致学生拖欠作业或抄袭作业严重。长此以往，这些学生英语学科学习动力不足，自主能力薄弱，在家长的压力下，导致亲子间关系不和，甚至产生强烈的亲子冲突。有些教师会布置惩罚性的作业，以此惩罚上课不专心或作业不能上交的学生，但效果并不如意，大多数时候会适得其反，导致学生越来越厌学，甚至产生逆反心理。

二、新课程标准引领下初中英语作业的设计原则

     新课标提出了“单元整体教学设计”和“教-学-评一体化”的概念，作业是教学评价体系中的重要组成部分，以单元整体目标为基础，以能力为重，以核心素养为导向，要兼顾个体差异。

1. 作业目标要清晰，设计体系化作业

以往，作业仅被人们当作学生巩固知识的手段，所以作业越多越好。新课标的提出要使作业的地位和功能发生了巨大改变，作业不再只是知识巩固的作用，不是随便一本或几本教辅就可以是作业。英语作为一门语言类学科，英语作业不仅能帮助学生巩固语言知识和技能，还能促进学生有效运用策略，增强学习动机，促进自主学习。英语作业是实现单元整体目标不可或缺的内容，应以单元为单位，自成体系，分单元作业和课时作业，设计清晰的单元作业目标和课时作业目标，与课堂教学相辅相成，成为有机整体。导学作业为课堂教学做准备，课后作业为课堂教学做巩固，拓展作业为课堂教学做补充。综合实践类作业体现学生在语言知识、技能、文化和思维各方面的学习成果。

2. 作业结构要合理，设计科学化作业

    作业结构决定了作业功能，而功能的发挥往往使一个系统效应、累积效应，因此作业结构非常重要。作业结构反应了作业目标、内容、难度、类型、时间、能力等方面的整体情况。（王月芬，2021）首先教师要以课程标标准为依据，科学、系统的规划学科单元，研制单元目标，再制定单元作业目标，然后依据作业目标设计系统的单元作业。单元与单元之间有关联，课时与课时之间有层次、有递进，根据学生英语学习的习得规律，设计从简到难，类型多样、与学生的认知和能力相匹配的作业。以初二下英语完成时的学习为例。完成时对于初二学生来说是一个全新的概念，也是一个难点。教材最后三个单元都是现在完成时的学习和运用，这三个单元的教学目标有不同的侧重点，应有层次性和递进性。第一个单元侧重于用现在完成时描述最近做的事情和经历，通常与yet和already连用。第二单元侧重于用现在完成时引出过去的经历，重点句型have been to。第三个单元侧重于用现在完成时讲述某个动作持续的时间，与for +时间段的连用。确定了这三个单元的主题和语言目标后，就可以相应的确定单元作业目标了。这种情景化、结构化和系统化的教学让学生更能接受现在完成时的学习和运用，学习效果自然也更好。

3. 作业难度要适宜，设计差异化作业

作业以学生自主学习为主，作业的设计要以学生为本。教师在设计作业前，要充分了解本班学生的实际情况，设计与学生作业时间、语言能力、认知水平等相匹配的作业。过于简单的作业没有挑战性，让学生失去兴趣，也没有提升效果，而难度过高的作业需要完成的时间过长，会使学生失去学习自信心，也会导致抄袭作业、弄虚作假的问题。每个老师往往交不同的班级，而班与班之间会存在一定的差异，这就要求教师相应的根据班级情况适当的调整作业内容。另外，在一个班级里每个同学的情况也很不相同，对于其他同学来说是一般难度的作业，对个别同学来说是难度较大或极大的作业。由于个体差异，让所有同学完成同样多的作业并达到同等质量，是不可能的事情，其结果只会让一部分暂时落后的学生厌恶该学科，早早的放弃该学科。因此，教师要尊重个体的差异，关注和提高作业有效性，设计差异化作业，让每位学生都学有所获。自信和内驱力来源于成就感。学生有了一定的成就感，就会建立积极的学习态度，学习内驱力也就产生了。

三、新课程标准引领下初中英语差异化作业的设计路径

作业在实际中究竟发挥积极还是消极的作用，取决于教师和学生个体的差异，但是更取决于作业设计和实施的过程。(王月芬，)

1. 充分了解学生

    教师设计差异化作业的前提是对学生的充分了解。教师要根据学习成绩、课堂表现、作业情况等，对学生英语学习情况进行充分了解，认真分析每位学生的能力水平和薄弱环节，还要通过家校沟通和学生的互动了解学生的学习兴趣、学习态度和自主学习习惯，为分级作业目标的制定做依据。

2. 制定分级作业目标

    教师在对每位学生进行了解和分析后，可以发现学生之间的一些共性，因此可以将学生分为A、B、C三个小组，分别制定作业目标。对于语言基础好、热爱英语、学习能力强的A组学生，可以制定较高的作业目标，为学有余力的学生提供“级别+”的作业选择，如词汇量的掌握、口语交际能力、语法的掌握和运用、阅读能力等在作业上要求可以更高。对于基础薄弱、学习困难、学习动机不强、学习习惯有待改善的C组学生，制定低层次的目标，以基础知识的掌握为重点，强化基础词汇和语法的学习和使用，降低拓展类、综合类作业的难度，以此一步步帮助学生提高学习等级标准。

3. 设计与目标相匹配的差异化作业

实施差异化作业不代表C组学生就少做作业或实施两套作业体系。一个班级的学生一起上课，用同样的教材和辅助教科书，要考同样的考试，所以差异化作业的基础是共同的教学内容和语言目标，不同的是能力要求。对于不同组别的学生，教师可以采用支架法、分步法、替换法和增减法来设计差异化作业。1. 分步法：背课文对于一些学生来说很困难，背一篇文章要大量的时间，而且即使背下来了还会存在一些地方不理解的情况，也会打击学生背课文的积极性。教师可以让学生分两步背课文，先让学生来读一遍课文，保证读准并理解，然后回去准备背课文。造句作业对C组同学也是一个难题，教师可以让他们先查字典，抄例句和翻译，然后再模仿写一句。2. 支架法：对于输出型的作业，如口头作业和作文，教师可以提供C组的同学一些额外的语言支架，消除他们的畏难情绪，增强他们的成就感。3. 替换法：对于能力强的A组学生，一些基础性的、比较机械的、重复性的作业可以用其他难度更高，要求更高的作业替代。对于C组的同学，难度太大的作业可以用与他们的现有水平相匹配的作业，如Teens review对于实在不会写的同学，可以用Teens learning版的练习替代。4. 增减法：对于A组学生，如果听写成绩能达到很高的成绩，说明词汇掌握的不错，可以减免《词汇过关本》这样的基础作业，可以增加额外的课外阅读和词汇拓展积累。对于C组同学，完成教辅上的全部作业存在困难，可以选择部分作业做，一则减轻压力，二则选择部分适合的题目。

4. 作业评价与评估

    差异性作业实施方案经过一段时间后，教师应对作业的效果进行评估。根据每位同学的作业完成情况，考试成绩，以及课堂表现和学生与家长的自我评价，确定是否要调整分组，改变作业形式和内容。这个评价是一个双向的过程，目的是让学生能更有效的学习。

5. 目标的调整及实施

评价和评估让学生和家长对自己的学习情况有比较客观理性的认识，并能制定适合自己的学习目标，采用有效的学习策略。教师与学生一起确定下一阶段的作业目标，开始下一轮差异化作业实施方案。

结语

    “面向全体学生、注重素质教育；突出学生主体、尊重个体差异”是新课标提出的教育教学目标。英语作业在整个英语课程中占据至关重要的位置，与课堂教学相辅相成，也是教学评价的重要形式。英语作业应体现新课标的理念，以学生为本，尊重个体差异。差异化的作业不仅能帮助学生更好的习得语言知识和技能，也能促进学生英语核心素养的发展，培养学习兴趣、增强学习动机，提高元认知能力。

参考文献：

1. 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京示范大学出版社. 2022:57.
2. 王月芬. 高质量学校作业体系建构的价值与策略[J].中小学管理，2021,(10)：9-13.
3. 王玉芬.作业的本质及其育人价值[J]. 今日教育, 2021,(10):8-11.
4. 王月芬. 单元作业设计的基本要求[J]. 教学指导, 2019, (7): 59.
5. 王月芬. 单元作业设计:价值、特征和基本要求[J]上海教育，2019，(5):33-36.