高中英语课堂互动教学探究

高中英语课堂互动教学探究

宋雪琰

武山县第二高级中学  741306

摘要：英语课堂互动教学模式的打造既能构建和谐的师生关系，也有助于课堂学生主体地位的凸显性，变革传统灌输式的教学组织模式，保障教学质量。新时代背景下，教育改革工作在持续的推进，互动教学理念的提出对于教学改革有着一定的指导作用。在高中英语课堂教室要把握英语的人文性、工具性特征，主动打造课堂互动教学模式，使学生在参与课堂学习知识的过程中，增强知识融会贯通应用的能力，也培养学生的英语学科核心素养。本文主要探究了高中英语课堂互动教学的实践措施。

关键词：高中英语；英语课堂；互动教学；

引言：

高中英语教师在设计英语课堂优化教学活动时，要秉承新型教学观念，高度重视课堂实践背景下与学生之间的互动交流，营造出轻松愉悦的互动氛围。高中英语互动教学要在准确师生定位的基础上，突出互动教学的优势，优化课堂实践模式。

一、互动教学模式的特征

高中英语互动教学要基于英语学科特征，在开展英语教学活动的过程中，既保障师生的有效互动，完成信息的沟通，也开展英语运用能力的训练。互动教学模式有着情感性、双主体性、验性的特征。

（一）情感性

互动教学模式要把握情感性的特点。教学的过程是师生之间关于信息互动交流的过程。但在传统的英语教学背景下，教师更多的是作为知识的简单传授者，学生在机械被动的记忆状态下，并未对于知识进行深度的理解，也难以达到融会贯通有效应用的要求。

从高中英语教育改革的视角出发，互动教学在实施过程中要关注于情感的互动，关注于教师与学生之间的思想沟通。英语是一门语言，本身有着实用、工具性的特点，互动教学模式的打造可以为学生提供语言沟通交流的机会，在师生进行情感沟通的背景下，通过语言沟通完成信息的互换，进而打造出良性互动的课堂氛围，营造出师生相互尊重、相互信任的和谐关系，也在教师的有效引导下，使学生积极主动的参与到内容的探索和知识的探究。

（二）双主体性

在互动式教学模式的打造背景下，教师与学生同样都是教师的主体，教师是课堂的实践者，可以发挥主导作用，进行课堂纪律的保持、教学节奏的把握，使学生在课堂参与过程中更好的学习学科内容。从学生的角度出发，学生更是课堂的主体，教师一系列教学活动的组织都要把握学生这一主体，根据学生的需要优化调整，进而使学生在参与课堂的过程中确实获取到知识，促进学生的进步与发展。

互动教学模式有着双主体的特征，在课堂实践中既要尊重教师的主导作用，也要尊重学生的主体地位，通过教师与学生的相互配合，相互促进，进而构建出统一协调的课堂，实现教学效率、教学质量的提升。

（三）体验性

互动教学模式有着体验性的特点。在互动教学模式中，并不以知识的有效掌握为最终的目的，其强调在感知体验实践的过程中，使学生理解所学内容。根据课英语课程标准的要求，教师在组织实践活动时要对学生进行有效的指导，在学生参与体验的基础上，增强学生对于所学知识的理解，锻炼学生的学科核心素养。

高中英语互动教学模式强调教师与学生之间的有效互动，相互交流，在学生对于理论化知识有着理解的基础上，通过课堂上的实践，进而增强学生的应用能力，使学生在体验参与的过程中感受到英语学习的乐趣，也树立英语学习的自信心，主动自觉的发展语言技能，保障英语教学效果。

二、高中英语互动教学实践策略

高中英语课堂互动教学模式的应用，要从教学目标的合理设计、互动模式的持续优化、教学评价的不断改进入手，在课堂中始终凸显学生的主体地位，保障教学实践的有效性。

（一）合理设计教学目标

为了保证高中英语课堂互动教学模式的有效应用，教师要合理的设计教学目标，基于学生当前的学习背景，立足于教学内容，形成明确的目标开展后续的教学实践活动。教学目标作为一切活动实施的前提，在高中英语教学中，教师也要确保目标设计的合理、定位的准确。

为了更加科学的开展高中英语课堂互动，教师要对于学生情况有着充分的了解，根据学生的语言掌握情况，语言运用、能力现状，精心的进行教学设计，设定好每一节课堂互动所应达到的标准与要求，在明确目标导向下，确保课堂组织的科学与高效，也使学生在参与课堂中抓住学习重难点，提高学习效率。

作为英语教师在应用互动教学模式时，要正确理解这一教学模式的内涵与价值，把握这一教学模式对于学生发展教学质量提高的重要促进作用。为了设定出科学合理的教学目标，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在课堂互动实施中做好引导与辅助，在课堂中为学生提供语言训练的机会，促进学生学科核心素养的形成与发展。

（二）优化互动模式

互动模式要落实在具体的实践过程中。在高中英语课堂可以采用小组合作的方式，充分为学生提供实践锻炼的机会。针对课堂互动中表现的问题，教师也要在始终坚持以学生为主体的基础上调整教学实践，使学生感受学习的乐趣，树立英语学习的自信心。

教师可以采用提问互动的方式，基于学生当前的学习背景，提出学生感兴趣乐于参与的问题。通过学生自主的参与课堂的讨论，在教师引导下对学生思维进行有效的启发，保障课堂互动的有效性。教师也要开展小组合作。小组合作可以更好的突出每一位学生的学习优势。在深入了解学生学习情况的基础上，要综合考虑学生的身心发展特征对于小组成员进行科学合理的划定。教师可以根据学生的日常表现，按照不同的层次进行小组的划分，确保每一个小组之间水平的相当，也确保小组内部各个层次学生的均匀搭配，布置分层课堂互动任务，使每一位学生都能参与到知识的探索。通过划分小组之后小组内部的深入沟通，班级内部的相互交流，进而增强学生的互动意识，培养学生的互动能力。

为了发挥课堂互动教学的价值，教师要在构建平等和谐师生关系的基础上，坚持以学生为主体，挖掘学生的潜能，增强学生的学习自信心。在互动过程中不同的学生有着不同的表现，语言能力的差异也影响了学生课堂参与的主动性，因此教师要观察学生，立足于课堂，了解学生最真实的互动反馈，优化课堂，通满足课堂互动的多元需求。在教师贯彻落实因材施教原则的基础上，通过教师的针对性引导保障学生参与互动的质量。

（三）优化评价的方式

互动教学的核心目的是为了提高学生的语言应用能力，增强高中英语课堂实践效果。但从高中英语的教学实践现状进行分析，却能发现英语教学中大多采用了终结性结果评价的方法，单一、片面的评价方式，并不能呈现出互动教学模式的体验性特点。因此为了更好的强化互动教学的效果，了解互动教学的实践组织情况，教师要优化评价方式，观察学生的互动参与情况，终落实过程性评价的要求。基于每一节课堂的互动情况，都对于学生形成相应的评价结果，通过课堂上的记录、每一阶段学生参与情况的分析，进而更加客观的呈现学生的学习状况，了解课堂互动实践中学生的参与困难，在有效评价的基础上，通过针对性的引导、相应的调整完善，增强课堂互动的效果，在互动中发挥学生主体，保障英语课堂教学质量。

三、结束语

在高中英语课堂教学中，要主动变革传统落后的教学组织模式。互动教学的实施有助于学生语言运用能力的发展，也能提高课堂的组织质量。因此在高中英语实践互动教学模式时，可以在合理设计教学目标的基础上，优化互动模式、改革评价方法，通过系统的教学优化保障互动教学的质量。

参考文献

[1]汤斌华.高中英语课堂互动教学探究[J].考试周刊,2007(30):2.

[2]郝红芹.高中英语教学课堂互动教学模式探讨[J].学周刊旬刊,2015.

[3]张春玲.高中英语课堂互动教学的组织及实施[J].新课程,2016.