浅谈助推小班幼儿自理能力的有效途径

浅谈助推小班幼儿自理能力的有效途径

高晨红

江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213000

摘要： 《3-6岁学习与发展指南》中，强调要尊重和理解幼儿发展的整体性、联系性和差异性，同时生活化、游戏化和整体性是幼儿园课程建设与改革发展历程中重要的研究内容，也是近年来学前教育的核心主题，成为了当今课程努力的方向，课程政策与课程改革的重点。本文阐述了以指南为行动依据、以幼儿的兴趣、主观能动性为导向，关注幼儿的一日生活，进行班本化课程、支持幼儿发展的课程案例。

关键字：学前教育；自主生活；小班幼儿

一、从茫无所知到深入了解

陈鹤琴先生也说过：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。因此为了解幼儿入园前的发展情况，方便教师进行个性化的教育，帮助幼儿更好的适应幼儿园生活。我们在班级群发放问卷星调查，根据问卷星的调查结果，发现部分小朋友的自理能力没有养成，主要表现在：穿脱衣服鞋子、午睡习惯、用餐习惯等方面，我们针对这一现象，从入园开始，便对孩子的自理能力进行有机渗透培养。

二、从个别现象到对接全体

从11月份开始，天气越来越冷，孩子们穿的衣服越来越多，每当户外活动的过程中、午睡前后，总是有小朋友拿着衣服找老师帮忙。我们发现这属于班级里的普遍问题。因此,围绕班级实况，对接《指南》要求，在已有经验的基础上，为了进一步培养幼儿的好习惯，提高幼儿的自理能力，我们开展了本次班本课程。 

（一）“衣”探究竟

通过与幼儿交流，发现部分孩子不认识衣服的前后、正反等，既然要学会穿衣服，首先就要了解衣服的组成部分，最重要的就是衣服的正反。于是我们与幼儿进行了一次谈话。

老师：衣服由哪些部分组成呢？

诺诺：衣服上面有拉链、口袋。

球球：我的衣服上面有扣子。

涵涵：衣服上面还有帽子、袖子。

老师：怎么区分衣服的前面和后面呢？

......

在这个过程中幼幼分享，习得经验。通过倾听我们发现幼儿对于外套的关注度最高，套头衫次之，考虑到幼儿的年龄特点，我们决定先一一攻破，先攻破穿外套这一难关。

（二）“衣”试便知

1.大胆尝试知方法

幼儿对于自己尝试已经迫不及待了，自信满满的想要尝试自己穿衣服，但是不一会儿，教室里上演了一幕幕“我的眼睛好像会了，但是我的手还不会”的情况。他们都遇到了什么问题呢？

现象1：衣服上下穿反了！

现象2：我找不到袖子了！

    现象3：衣服正反面穿错！

教师思考：考虑到幼儿的个体差异性，每位幼儿的接受程度、发展水平、学习方式各不相同。于是我们决定把问题再次抛给幼儿，在这过程中培养幼儿解决问题的能力。

2.共同商讨找策略

    【第一次谈话】

部分幼儿首“战”不顺，于是我们又开展了一次谈话活动：我的穿衣好方法。会穿衣服的小朋友积极的向他们分享自己的好方法。

皓皓：可以先把帽子带在头上，然后把帽子转一下！

珉珉：妈妈说先穿上一个袖子，再穿上一个袖子就好啦！而且穿的时候要把衣服抓的紧紧，这样衣服就不会掉啦！

球球：穿衣服的时候要先把袖子翻翻好。

老师：其实，脱衣服也是有好方法的哦，哪个小朋友可以来分享自己的好方法。

......

【第二次谈话】

在午睡起床时，幼儿遇到了新问题：“老师，我的衣服没有帽子！”。由此产生了新的讨论话题：没有帽子的衣服怎么穿？

睿睿：抓紧衣服领子！

涵涵：奶奶教我可以先穿两个袖子，可以把衣服向后甩一甩。

通过投票。幼儿一致认为涵涵的方法最好了。

于是我们邀请涵涵进行示范，并录制视频，分享都班级群，做到园家共育。

【第三次谈话】

在幼儿尝试自己穿衣的过程中，还遇到了其他问题，会有一些小朋友穿完衣服后，来找我们，“老师，我穿的不舒服”，一看，原来是袖子卷到手臂上面去了！那怎么办？于是第三次的谈话应运而生，谈话主题为：袖子不见了！

师：袖子到哪里去了呢？

肉肉：到我的手臂那里去了

师:哪个小朋友知道原因吗?

七七：手没有抓住袖子，抓住了就不会跑走了。

于是我们采用榜样示范的方法——邀请七七向小朋友们分享了她的好方法。

（三）“衣”以贯之

一日生活皆课程，为了帮助幼儿学习并学会穿衣服的方法，教师可以有目的的创设条件，利用生活区、表演区、户外活动等一日生活的各个环节，多途径给予幼儿练习的机会，并通过游戏的方式让幼儿在这一过程中学会穿衣服。教师刚开始可以进指导，然后过渡到平行式介入，同时要鼓励幼儿大胆尝试，例如在阅读区投放绘本《起床了，穿衣服》，有意识的培养幼儿主动穿衣的意识，绘本刚投放进去的时候，教师可以与幼儿师幼共读，吸引幼儿兴趣。在起床时播放《穿衣歌》，在餐前、餐后等过渡环节，集体教学与幼儿分享视频，在幼儿午睡起来时，把一些幼儿的好的穿衣方法进行抓拍并通过餐前、餐后等过渡环节与幼儿分享视频。对于进步的幼儿给予相应的激励。

（四）“衣”气呵成

随着课程的展开，我们的小朋友们可厉害了，已经可以自己穿衣服，也产生了浓厚的兴趣。良好生活习惯的培养，重点是从日常生活中的琐事、小事做起，从小做起。  但是不一样的游戏可以让幼儿巩固穿衣服的技能并感受成功的喜悦于是我们开展了一次“穿衣大PK”，在愉悦的竞赛氛围中，感受成功的喜悦，没有穿成功的小朋友也没关系，我们和小朋友们做了个约定，对于有困难的小朋友，我们可以一起帮助他们学会穿衣服。在观过程中培养幼儿能够大胆地在集体面前表现自己、初步感受合作的重要性，激发幼儿主动养成良好生活习惯的情感。

二、从单方培养都多方合作

通过前期的观察，发现部分幼儿的生活自理能力还不太好，有一部分是因为家长的包办代替。利用互动式家长会这一契机，我们决定与家长聊一聊孩子自理能力的培养，于是我们的主题定为：让我用自己的方式长大。在这一过程中，通过幼儿间的趣味比赛、家长观看经典短篇《鹬 Piper》并讨论分析孩子不会穿脱衣服、鞋子的原因以及对策，与家长形成合力，并跟踪关注。以点带面的方式鼓励家长放手，相信孩子有巨大的潜力，不过度保护和包办代替，给孩子成长的时间和空间。与其战兢呵护，不如放手送飞！

园家信息的对等才能共同促进幼儿的发展，因此和谐、及时、有效的沟通在幼儿教育中是缺一不可的。我们还会在放学时与家长进行简短的沟通，也会利用电话、QQ等信息技术与家长进行有效沟通。及时向家长跟进幼儿的表现，同时也向家长共享好的方法，如一些适合幼儿使用的小技巧、幼儿伙伴的视频、儿歌等好方法。但多数幼儿是由祖辈代养，我们会在接送幼儿的过程中多与他们进行沟通交流，慢慢改变祖辈家长的教育观念，为幼儿自理能力的培养增添新动力。

三、从面向全体到关注个体

每个幼儿的生长过程都存在着一定的差异性，就如世界上找不到两片一模一样的树叶，虽然对于大部分孩子来说自理能力得到了很大的提升，但是此次课程的实施并没有让所有幼儿都学会了穿衣服，从加德纳的多元智能理论中可以看出，每位幼儿都是独立的个体，在课程实施中有差异是正常的，作为教师需要了解和尊重幼儿的个体差异，并做到因材施教，帮助幼儿习得本领。在这一过程中教师切记操之过急，要尊重幼儿的发展规律，学会等待，当发现幼儿有进步时进行赏识教育，通过正强化的方式激励幼儿的行为向高水平发展。

四、结语

学习就是孩子无知到无所不知，而这个过程就是在这样的环境氛围中一点点浸润，一点点主动，一点点获得中满满成长起来的。儿童是无限发展的，课程是无限延展的。课程的建设即是要回归儿童，赋权教师，成为儿童成长的合伙人，放手、对话、激能，让游戏从隐性走向显性，让教育在生活与游戏中发展，让儿童在前进中不断生长。

参考文献

[1]虞永平.幼儿园课程资源挖掘和利用的问题及解决思路[J].早期教育(教育教学),2020,(10):4-6.

[2]虞永平.适度关注  融合渗透[J].学前教育,2020,(04):13-14.

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