相机诱导  增强课堂活动的张力

相机诱导  增强课堂活动的张力

王莉

湖北省荆门市钟祥市第八中学  431900 

新课程标准倡导自主、探究与合作的学习方式，但许多一线教师在实际教学过程中产生了这样的困惑：课时少了，学生的活动多了，知识技能不能丢，过程与方法要加强，情感、态度、价值观更要培养，课该怎么上呢？

现代教育家叶圣陶先生主张：“教师之为教不在全盘授与，而在相机诱导。”也就是说，课堂教学活动中，教师要把握好启发诱导的时机，并作出适当的诱导，启发学生思维，增强课堂活动的张力，实现有效课堂。

一、能在兴趣处一触即发。

赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。” 教师应非常重视对学生兴趣点的把握，语文课堂上的学习活动如从学生的兴趣点出发，他们的学习就会变得自觉和主动，有了探求未知领域的冲动。所以，在学生兴趣处，应抓住学生的兴趣冲动，适当启发，一触即发。

比如，我在《石榴》一文的备课中，一直为“如何在课堂中自然引出对郭沫若其他风格的了解？”这一问题一筹莫展，但在实际课堂教学上，却有意外地收获。课堂中，我引导学生对文中比喻修辞运用的新奇进行热烈讨论和品析时，学生热情高涨，对郭沫若将石榴“单瓣花的变化”比作“由希腊式的安普剌变为中国式的金罍”这一比喻的喻体之新奇甚是感兴趣，佩服于郭老的想象力。就在此时，我顿感：学生一定想知道郭沫若究竟是何等人，竟有如此的见地。于是，顺势导出了对郭沫若除诗人以外的成就，让学生顺着兴趣更深入地认识了郭沫若。

在本节课的课堂教学中，我意外地抓到了学生的兴趣点，激发学生一吐自己的见地，自然地勾起了学生对郭老的了解欲，并在此基础上用学生的配乐朗读再次回味印证这种独特语言的魅力。于是，就有了课堂的自然生成，让课堂活动有了层次，有了深度。

从本次教学实践中，我同时认识到在学生兴趣正浓的地方戛然而止是课堂的一种缺失，适当地延展知识的广度与深度，课堂才更具生命力。柏拉图曾说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”反之，学生在这样浓厚兴趣下自然需求的知识就一定是深入内心的。所以说，在兴趣处相机诱导，可以达到一触即发的现时效果，这样的课很有张力。

二、能在质疑处创设平台。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学，源于思，起于疑，学生质疑了，教师就需关注好学生学习中生成的问题，循着思路尝试为学生释疑创设平台，促进课堂精彩的生成。

比如我在教学《画山秀水》一课时，学生在预习中就提出：“作者明明写桂林的山水风景，却写了几个传说，这是否偏题呢？”于是，在赏析完作者笔下的自然风光后，对于本文的人文性，如让教师讲来定是频添枯燥。既然学生在“传说”的内容选定上有疑问，那就让学生自己尝试释疑，教师只需创设好进一步探讨的有效平台。老师利用幻灯出示问题，继续说：“老师想听听大家此时的看法。”学生对于自己提出的问题特别有解决的欲望，于是，学生思维的火花让课堂充满了鲜活与灵动。

这次课堂的成功生成，有赖于在学生质疑处选择适当的时候创设了思维的平台，成功地找到了解决“桂林山水人文美”的突破口，变质疑为契机，相机诱导，赢得课堂。

这次教学实践让我认识到：教师在学生质疑时不匆忙表态，而是将问题抛给学生，这就给学生创设了应有的平台，从而引发了一场唇舌之战，这样能有效地调动学生的学习积极性，让学生创造性地学习。其间，学生们的思维冲突、碰撞，迸发出绚烂的火花，促进了课堂的生成。这样的课很有活力。

　 三、能在深意处诱其深入。

    中国著名特级教师宁鸿彬说：“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界。”在挖掘文本深意时，如何带领学生一步步解惑，往往令我费解。无奈之下往往就将最后问题一抛出，组织小组讨论解决，或单个起来作一知半解的发言，再针对学生发言捕风捉影地做出苦口婆心的解释，这样让理解力一般以下的同学就觉得高不可攀，兴趣全无了。所以，在深意处更需要“传道有方”来帮助学生解惑。那就给学生以解惑的阶梯，设计若干简单、直接的问题让学生有步步为营之感。

如我在教学《变色龙》一文时，便采用这种分层设问的方式进行教学。我先提出问题： “奥楚蔑洛夫的性格怎么样？”这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后再问：“他‘善变’的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生步步为营，切实消除了学生的畏难因素，之后对本文重点难点的学习很快就突破了。这里，我认为设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能全方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组易理解的小问题，层层深入，一环扣一环地问，让学生逐步解惑，进而引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

所以说，在文本深意处，我们可以设计环环相扣式的问题深入，也可以以一种有效地行为方式如“读文”的变化来突破对文本的深入理解。这种步步为营式的诱导，同样讲求诱导中的时机把握，教师始终应把握住问题深入的方向，如此才是有效的启发引导，这样的课堂行为才能得以优化。这样的课很有生命力。

魏书生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”的确，教师只是学生的风向标，在课堂上，我们亟需学会担当酵母的角色，通过优化课堂教学行为追求课堂的有效性，让学生适时、恰当地在文本解读中发酵，成为一坛有灵性的佳酿。