高中语文阅读教学中思维导图的应用

高中语文阅读教学中思维导图的应用

蒋云辉

江苏省常州市金坛第一中学

【摘要】高中语文主要考查学生的阅读与思维能力，教学中不仅要关注学生对知识点的记忆和学习，同时还要关注阅读过程中思维的形成。在高中语文教学中应用思维导图，可以为学生语文学习提供学习平台，从而使学生深入理解阅读内容，感受到教学内容存在的乐趣。基于此，笔者认为应该从不同角度了解思维导图的优势所在，全方位感知思维导图运用的方法。本文主要就高中语文阅读教学中对思维导图的应用进行了系统分析，供大家参考。

【关键词】高中语文；阅读教学；思维导图；应用

思维导图是一种新的课堂教学模式，该教学模式关注学生学习思维的形成和发展，它在语文阅读教学中体现出了一定优势，教师通过课前预习可以提升学生的自学能力，利用图文结合可以激发出学生对阅读学习的兴趣，利用个性绘制可以进一步延长知识记忆的时间。思维导图教学在高中语文阅读教学中为学生提供了全新的课堂学习模式，充分利用思维导图，学生感受到了无穷的学习乐趣，在潜移默化中形成了非常好的语文素养及思维能力。据此，笔者认为高中语文阅读教学中，应从不同角度着手，着眼于学生自主学习能力的提升、对语文阅读兴趣的激发以及对知识点记忆时间的延长上。

一、课前预习，提升自主学习能力

高中语文阅读教学中，绘制思维导图可以提升学生的语文思维能力，例如，在《故都的秋》一课教学中，笔者提出问题“秋天以其独有的魅力吸引着骚人墨客们，同学们眼中的秋天是什么样子的呢？你们可以描绘出来吗？”利用问题引导学生对自己眼中的秋天进行描绘，学生回答之后，笔者组织学生简单介绍一下秋天的特点，并抛出话题“秋天是凄凉、肃杀的，也是绚丽多彩的，那么郁达夫笔下的秋天又是怎样一种景象呢？”利用这一话题引入教学内容，引导学生描绘出一幅具有秋意的导图，学生眼中的秋天与郁达夫的秋天对比、碰撞，学生的思维空间进一步拓展，从而深入体会《故都的秋》中特有的秋味，利用思维引导的方式帮助学生明确了学习方向。语文阅读教学活动中，教师可以组织学生们进行自主阅读，然后再引导学生根据自己的理解绘制思维导图。比方说，在《故都的秋》课前笔者引领学生自主阅读课文，然后将自己的思想绘制出来，并根据自己的学习情况提出疑问，根据这些疑问串联起不同知识点，获得了非常好的教学效果。

二、图文结合，激发阅读学习兴趣

思维导图的运用，可以有效激发出学生对阅读教学的兴趣，同时对于提升学生学习能力来说也具有非常重要的意义，在实际教学中教师可以借助于思维导图将教学内容呈现出来，利用这种图文结合的方式为学生带来崭新的学习体验，从而帮助学生深入理解教学内容。在阅读教学活动过程中，可以利用多媒体设备为学生展示课文中的形象，并利用绘制思维导图的方式，将画面刻入到学生的思维之中。

例如，在《荷塘月色》一课的教学中，笔者为学生展示了荷塘的美景，并引导学生绘制思维导图，进一步体味荷塘、月色的诗意，利用图文结合的方式激发学生的阅读兴趣。戏剧也是高中语文教学中的一个重要学习内容，在戏剧学习中，单纯抽取其中只言片语，很难让学生领会其中传达的情感，也无法体现其写作思想，《雷雨》就是高中阶段语文教学中的一篇富有戏剧性色彩的课文，思维导图在其教学中发挥了巨大作用，笔者通过创设情境、绘制思维导图结合的方法，帮助学生梳理课文内容，分配人物角色，请学生来扮演“导演”“演员”，由导演绘制出需要的情境，演员则结合情境进行表演，情境创设的方式可以充分激发出学生对于这堂课的学习兴趣，激发出了学生对于课文内容的表演热情，同时表演的方式让学生们可以更加准确地把握住不同人物的性格特点，从而主动研究原著的内容，感受不同人物的个性，进一步完善思维导图的绘制。

三、运用思维导图，学生独立阅读

运用思维导图，要重视培养学生进行独立阅读，将教师从课堂上反反复复讲解的行为解脱出来。首先，教师要设计思维导图，然后以导学案的形式发放给学生，教会学生理解思维导图，根据思维导图进行自主学习与理解。

例如：部编版高中语文的课文《从百草园到三味书屋》描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园。但是，学生理解起来往往找不到具体的顺序和布局方式，总是觉得很难理解。教师可以先设计思维导图，然后课堂上引导学生进行识图，从整幅图中剥离出图像的框架，在脑海中浮现这个框架并逐渐细化再根据不标注文字的纯思维导图复述。其次，教师来指导学生自己绘制思维导图，而教师根据学生预习时画的思维导图进行指导性教学，可提高课堂效率。

再如：教学高中语文必修一《包身工》的教学过程中，教师设计了整体的思维导图框架，提供了中心的“面”，以及各个侧面描写的“点”，然后学生进行填充，这样高中生会很快填补上侧面描写的内容：芦柴棒出场—芦柴棒重病挨打—小福子挨罚—芦柴棒骨瘦如柴—无名女工惨遭毒打。然后在各个侧面描写的内容上列出时间顺序，形成对课文内容阅读后的完整理解。

四、个性绘制，延长记忆知识时间

运用思维导图提高高中语文阅读教学效率的对策，要考虑运用思维导图让学生独立阅读

；运用思维导图创新课堂形式；运用思维导图传递阅读方法，最终确保纠正阅读教学中效率较低的实际问题，让学生的阅读思维得到全面发展，阅读能力得到全面提升。借助思维导图引领学生复习也是思维导图的一个重要作用，利用思维导图帮助学生复习，可以“温故”某阶段学习内容，为以后学习“知新”奠定基础。

例如，在《鸿门宴》一课的教学中，笔者利用思维导图引导学生记忆知识点，在学习过程中涉及到了很多知识点，利用思维导图将这些知识点绘制出来，基于文章知识体系构建思维导图，利用绘制的方式突出展现课内重点与难点，例如宴会上的座位安排等，利用多元化、富有个性的学习方式，学生再次看到一些内容或词汇时，知识脉络很快就会浮现在眼前，进而深入了解其语境。

五、运用思维导图，传递阅读方法

思维导图通过知识架构的逐级建立，表达发散性思维的有效图形思维工具，可以完成知识的梳理过程。例如：教学高中语文《荷塘月色》的过程中，很多学生对于这类散文的中心表达以及内涵结构理解感觉很困难，所以教师请同学们从修辞美、语言美、映衬美几个方面欣赏文章，然后形成思维导图，充分理解文章“美”的特征。然后再绘制另一方面的思维导图：走进作者、走进内容、走进思想，充分体会作者的写作意向。这样遇到类似的文章，学生就会自己绘制思维导图，形成阅读分析，并提出不同的观点看法，形成个性阅读的同时掌握了基本的阅读方式。

总之，在高中语文教学中，思维导图是一项非常重要的教学工具，它的关注点主要在于课堂学习过程中学生思维的形成及发展。在组织词汇、构建作文创造体系时，可以使作文的层次变得更加分明。思维导图不仅是活跃学生语文思维的重要手段，同时也是提升学生书面表达能力的重要方法。在构建思维导图时，学生可以利用直观的思维思考，从整体上把握高中语文教学中的各部分知识点内容，从而起到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]张宁建.思维导图法对高中生语文立体阅读网络的构建作用[J].黑河教育，2019（11）.

[2]刘洪雷.引入思维导图：说明文教学新尝试——以“科技之光”专题为例[J].教育研究与评论，2020（12）.