浅谈师幼意义协商下的幼儿自主散步实践研究

浅谈师幼意义协商下的幼儿自主散步实践研究

钱志斌

江苏省溧阳市东升实验幼儿园

【摘要】随着幼儿园课程游戏化改革的深入推进，重视散步环节的教育价值，并以幼儿喜爱的游戏化组织方式散步，是一种必然趋势。散步活动不仅使幼儿有更多的机会接触自然和日光浴，还可以缓解幼儿初入园的焦虑和不安，同时在与同伴的互动中发展语言表达能力和交往能力。教师应充分利用好散步活动，挖掘其蕴藏的教育价值，促进幼儿多元发展。本文从实际出发，和大家一起分享经验，如何在散步中让孩子各方面的能力进一步得到发展，并且让散步成为孩子最喜欢的活动之一。

【关键词】幼儿；师幼意义协商；自主散步；梳理；探寻；感悟；践行

所谓散步，指为了锻炼或娱乐而随便走走，漫步徘徊，有时也指特定的目的缓慢步行。餐后散步时幼儿园一日生活中最惬意、自然、宽松的活动，它不仅能帮助幼儿消化食物、促进血液循环，还有利于幼儿呼吸系统功能的改善，更具备特有的自主性、开放性和随机性，随着每次散步活动的开展，我发现游戏精神的四大特性——自由、自主、愉悦、创造在散步中都有了很大的体现。

一、梳理：集体散步的弊端

（一）违背教育观

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿身体发育、心理发展等各个方面都尚未成熟，因此，需要成人的照顾和呵护，但不宜过度保护和包办代替，否则就剥夺了幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响幼儿身心的主动、独立发展。虞永平教授的课程游戏化理念则强调了幼儿的游戏精神：自由、自主、创造、愉悦。集体散步让孩子缺少了真正的自由、自主，更阻碍了孩子主观、能动的发展。

（二）缺失课程观

《指南》中提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，也要充分认识“一日活动皆课程”的理念。散步是孩子一日活动中的重要环节。

（三）遗忘儿童观

正确的儿童观是要尊重儿童的自主性、独特性，并促进其发展的可能性，使之成为独立的、健康的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会。同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。每个孩子的学习能力、兴趣爱好等都不一样，因此，我们要尊重孩子的个性，让孩子百花齐放、百鸟争鸣！

二、探寻：自然教育的本质

（一）自然的价值

自然即是自然界，大到宇宙，小到基本粒子，包括物理学宇宙、物质世界及物质宇宙。通常指的是自然界的现象，动植物及其他世界面貌自身发展出来的本质特征和特色，以及普遍意义上的生命。

（二）自然教育的本质

自然教育是人类利用有效的方法，以自然为师，让体验者在生态的自然的体系下融入大自然，并通过系统科学的手段，帮助孩子与自然有效联结，引导他们实现对大自然中各类信息的输入与输出，包括汇总、梳理与反馈，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程，从而促进孩子身心全面、健康、和谐发展。

（三）自主散步的内涵

基于以上分析，我们幼儿园探索的自然教育理念下的自主散步设定为两方面的含义：其一，是在自然、真实、生活化的环境中散步，亲近自然、感受自然，与大自然紧密联系;其二，是在自然的状态下，自由、自主地与景、与物、与人轻松互动，激活人与人之间的情感交流，也激发热爱自然的情感。

三、感悟：自主散步的理念

（一）实施基础

1.打造自然环境

大自然是一个神奇的课堂。正如陈鹤琴所说“大自然是活教材”。在课程游戏化的推进中，我园围绕“亲融自然、健康成长”的办园宗旨，紧扣“游戏·生活”的课程核心要素，充分挖掘和丰富园内资源，对户外环境进行多维度、多途径的有机整合。如我园植物资源丰富，月月有花、季季有果，形成了花园、果园和丛林区，还设计了户外娃娃家“树屋”、沙水区、种植区、饲养区、艺术区等，而且绿色植物和各种花卉点缀着室内的每一个角落，伴着开放的阅读区域，营造了轻松、自然、书香、清新的氛围。我们努力让校园的每一个角落、每一个资源都成为鲜活的课程载体，积极开展并实施自主散步。

2.提供安全保障

（1）唤醒幼儿的生活和经验。教师利用集体散步及其他时间带领幼儿熟悉幼儿园的每一个场所，并通过集体讨论、小组交流以及问卷调查的形式，了解幼儿希望的散步形式。在开始阶段，我们制作并发放了散步调查表，请家长和孩子一起讨论并记录散步的时间、地点、方式等。调查后，孩子们在活动中纷纷讲述自己的散步经验和乐趣。

（2）讨论散步的人数和场地。讨论中，大多数幼儿都提议以小组为单位，并一起研究哪些地方是可以进行自主散步的。同时，我们和幼儿一起去发现幼儿园中的一些“危险区域”，如有户外器械的地方、食堂、多功能厅等，并制作相应的标记起到提醒作用。经过这一系列安全讨论后，幼儿有了初步的安全意识，知道在自主散步时需文明、有序、遵守规则。

（3）确定教师的职责和分工。根据全园开放的自主散步的场地、教师人数及不同场地的安全隐患，制定了教师站位岗，确保教师能观察到每一个通道的所有孩子。

（二）实施路径

1.散步秩序自然化

由于幼儿初次尝试自主散步，在脱离教师的“高控”后，出现集体奔跑、嬉闹现象。我们通过孩子的“可能受伤情况”调查、安全散步分析讨论等引导孩子从安全出发、放松心情、悠闲散步。

2.散步人数自主化

初期，以小组为单位的散步人数为5～6人，幼儿间的交流、互动无法做到自由、自然，轻松愉悦的散步氛围无法形成。因此，师幼讨论调整散步人数。将5～6人的小组散步调整为三三两两自由结伴，而且幼儿可以自由商定路线。

3.散步主题生活化

幼儿原有散步思维固化，只是一味地在幼儿园中绕圈。因此，尝试结合节日、主题、生活、游戏等元素丰富散步内容。如晒晒太阳玩游戏、发现春天的美景、照顾小动物等，这些生活的情节和话题让孩子自然投入，亲身体验。

（三）实施效果

1.“物”的开放与通达

人从大自然中走出来，也在大自然中生存。贴近自然，这其实是一种无形的教育。让孩子们在自然教育中获得对生命万物的觉察和尊重，从而迁移到孩子生活的方方面面，成为一种难能可贵的素养，沉淀为生命的底色。

幼儿园的户外场地对孩子们来说是获得生活体验以及成长的重要场所。天然的草坪、花、树木，既散发出自然的味道，也有可爱的小动物，而且教室、走廊等区域在安全范围之内的物品，所有这些都能让孩子零距离接触。孩子会看看、摸摸、玩玩、说说，在这样的氛围中，孩子对幼儿园的每个角落很是熟悉，就像自己对家的认识一样。

2.“人”的亲近与融合

（1）自由结伴重情感。《指南》中特别指出，要创设温馨的人际环境，让幼儿形成积极稳定的情绪、情感，并充分感受到亲情和友情;要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，不断提高生活能力，并逐渐形成文明的生活方式，提高自我保护能力。

自然教育着重孩子习惯、能力、情绪、情感的培养;提倡天性、本能的释放;强调真实、孝顺、感恩。因此，自主散步是人与人的亲近与互动的一个很好的机会。当孩子自主选择同伴，一起自由散步，讨论共同的话题，并且互相保护、互相帮忙，大大地增加了孩子间的亲近和情感交流。同时，教师与孩子之间也变得平等、和谐，更多了一份人与人之间的沟通、合作的默契。

（2）大带小促发展。幼儿园开展自主散步中的“大带小”活动是幼儿在丰富适宜的环境和多样互动的材料中进行交往的一种混龄教育模式。该活动提供了一种让幼儿与不同年龄、性别的幼儿共处、分享、交往的环境，让他们在活动中受同伴群体的影响作用。通过交往实践，累积与人相处的经验，体验其中的乐趣。大孩子在“大带小”活动中能激发出互相帮助、关心友爱、沟通协调的情感与能力。小孩子则能体验被爱护、被照顾的情感。他们在自主散步活动中共同激励与协作、共同感受与体验，在互相合作中逐渐去“自我中心”，体会着兄弟姐妹之情，对幼儿的社会性发展具有深远的影响。

3.“事”的自发与自由

（1）观察与发现中亲融“自然”。大自然是一种宝贵的教育资源，属于幼儿园课程的重要部分，与五大领域相融合。因此，最有效的教育方式便是让孩子爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。园所内花卉、树木、动物的生长变化都是孩子观察、探索、发现、记录、交流的自然素材。自主散步时孩子走走看看、摸摸闻闻，感受着、亲近着、融入着。你会发现原来园内的每一景每一物代表着一切美好的事物：生机盎然、花香满屋、运动能力、户外探索、动手能力、审美能力、空间思维，甚至音乐熏陶、性格养成等。自然教育因势利导符合孩子的需要，正悄然展开。自主散步让观察与探索、劳动与收获走进了孩子的生活，实现了真正的生活化教育。

（2）休闲与娱乐中体验“自然”。除了让孩子走进自然，还要引发孩子“自然的状态”，这才是“自由自主”到“自然”的真正转变。结合季节，幼儿可以带着日记本进行写生;在公共阅读区，幼儿可以在劳累的情况下调整身体情况，徜徉于阅读中进行放松，也可以尽情说说悄悄话;在大厅前石板地上开设一大块涂鸦区，幼儿可在其中自由作画;在春秋季，孩子在操场走一走、坐一坐、躺一躺，晒着温暖的阳光，呼吸着新鲜的空气！

四、践行：自主散步的探索

（一）散步中孩子自由地观察

在散步的时候，孩子们的心情放松，毫无压力，小眼睛自由地四处观看，因此他们会观察到很多平时看不到东西，比如秋天的时候，有一次在幼儿园教师车库那边的小树林里散步，忽然一个孩子说：“你们看，这个树上的圆圆的小小的是什么？” 我们随着他手指的方向看过去，果然，海棠树上好多灰白色、椭圆形、小小的东西，是什么呢，很多树上都有，于是大家都过去看，幼儿们都不知道是什么，我想让他们自己找到答案，因此没告诉孩子这是蛹，幼儿剥了一个下来，用小石块把它们敲破，里面扭动着毛毛虫的尸体，还有汁水流出来，我们回到教室里上网查询后发现这是黄刺蛾蛹壳。黄刺蛾蛹俗称刺毛，被它蛰到后又疼又痒，原来这是害虫啊，孩子们马上激动了，我们要消灭刺毛虫的幼虫，省的它长大后到了夏天蛰人。第二天中午，孩子们用手把刺毛的蛹抠下来用脚踩死，或者手拿小石块对准树上的蛹，直接把里面的刺毛幼虫敲死。并且在操作中，他们还观察有的蛹上面有个圆圆的小洞，“那是为什么呢？”“里面的刺毛虫已经爬出来了！”颖颖生气地说。一次普通的散步，因为孩子的自由观察，赋予了这次散步新的意义，我相信，我的孩子们以后都会记住这次有意义的消灭刺毛的行动。

（二）散步中孩子自主地发展

每个孩子都是不同的，有的孩子语言能力强，而有的孩子动作能力强，有的孩子观察能力强，有的孩子思维能力强，散步的时候，孩子们的各种感官都调动了起来，感受外界事物的各种变化，各种能力也得到了很大的发展，并且在跟同伴交流的时候，知识和视野都得到了拓展，有次散步的时候，我提出了主题：观察幼儿园里树叶，孩子们仔细观察，纷纷发言，每个人都自己的语言来形容树叶和形状，比如看到无花果的树叶，维维直观地伸出了自己的五个手指，“这个好像是我的放大的手！”“这么多的手，好像千手观音！”“无花果的树叶上面的颜色和下面的不一样，下面的颜色更深一些！”“它上面的叶子比较光滑，下面摸起来有点毛毛的！”。看见芭蕉树的叶子的时候，孩子们沸腾了，都表示这是看到最大的树叶了，“这个树叶好大呀，我可以当被子盖着睡觉！”从孩子们天真的话语中听出了他们对树叶的各种感受，在散步中，孩子们自主地发展着语言、观察、思维和想象能力。

（三）散步中充分发挥孩子的创造性

散步活动都是以“走”来体现，日复一日，未免单调，因此孩子们创造性地想出了各种散步游戏。“小朋友们，我们的旅行团要出发了，请抓紧时间跟好你的导游！”散步小分队瞬间变成了小小旅行团，在小导游的带领下走向了一个一个“旅游景点”。孩子们自主的选择好友组成一个一个旅游团队，开始他们的旅行。

恰到好处的一些体育器械，让我们的散步更有创造性，各种地面地形呈现了出来，平衡木、轮胎、梯子、梅花桩在小朋友的眼里变成了小桥、山坡、“S”形路线、雷区，“过小桥啦，请小心别掉下河哦！”“我们要开始爬山啦，请小朋友们抬高脚，注意别摔跤哦！”“小心，这是敌人的雷区，千万别碰到地雷哦！”孩子们的创造性在散步中得到了极大地发挥。

（四）让孩子愉悦地享受散步过程

如何让散步成为孩子们最愉悦地活动呢？

1.根据幼儿的年龄特点

散步可以根据幼儿的年龄特点，如小托班的幼儿，对成人的依恋感非常强烈，他们喜欢和自己的老师一起，如果老师在他的身边，他会情绪愉快，非常愿意积极地表现自己，观察力和语言能力都能发挥到极致。而中大班的幼儿，随着年龄的增长，他们对成人的依恋感逐渐被同伴间的相互交流的满足感取代，他们有着强烈的求知欲望，爱问为什么，他们更加愿意和同伴在散步中互相自由交流，对某一共同感兴趣的话题进行交流，分享双方的观点，所以在散步时，教师要根据幼儿的年龄特點选择散步的方式。

2.游戏化组织散步活动

散步开始了，老师说：“今天天气真好，小海龟们，你们愿意跟妈妈去外面晒晒太阳，呼吸新鲜空气吗？”“小蜜蜂们，春天来了，幼儿园里开了五颜六色的花，我们去采花蜜吧！”游戏化的语言更加适合托小班的孩子们，他们在老师的带领下纷纷走出教室，走进大自然的怀抱。

3.散步也是玩

爱玩是孩子们的天性，大自然是孩子们的天然乐园，它以独特的奥秘吸引着孩子，呼唤他们探索大自然的奥秘，孩子们和老师一起，走进了种植园、走进了小树林、走进了小草丛。一片树叶、一个花瓣，一个小石子，都能吸引孩子们的目光，散步中，孩子们欢快的笑声时常萦绕在我们的耳边，这是发自内心深处的最纯真的笑容，只有在玩得最开心的时候才能听见。

总之，让孩子在开放、自主、通达的“自然”环境中“自主”散步，不仅让他们学会了热爱自然，增强了他们对美的事物的发现与感受，还萌发了幼儿的敬畏、感恩、共情、分享之心，这些不只是在艺术上的美感，更是在心靈上的美感。

【参考文献】

[1]万薇.幼儿自主散步的尝试与感悟[J].小学科学.教师版，2018（1）.

[2]顾滢滢.浅识幼儿园餐后散步：让散步变成快乐的游戏[J].幼儿教育研究，2018（2）.

[3]汪田田.大班幼儿散步环节自主性培养策略[J].中国教师报，2019（4）.