小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析

小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析

陈玲

福建省福州市闽清县东桥镇中心小学    350818

摘要：在小学数学教育中，教师必须注重学生在思维能力的培养过程，才能激起学生对数学学习的兴趣，但就实际情况来看，多数教师在数学教学中的质量存在问题，因此，教师必须改善教学问题，以便于树立学生在数学中的良好习惯，本文就小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策分析提出以下观点。

关键词：小学数学教育；思维能力；培养过程；

一、引言

在小学教育中，数学占据重要的教学位置[1]，因此，教师要考虑学生在数学学习中的进度，才能培育学生在数学课堂中的思维能力，这对学生吸收数学内容是必要的，容易减轻学生在数学中的压力，同时，教师必须创新教学手段，以便于学生更快置身于数学教学之中，有利于学生获取更多的数学难点。

二、小学数学课堂中学生思维能力培养的必要性分析

位于小学阶段的学生，其自控能力过于低下，很大程度错失数学教学的最佳时期，如：注意力不集中、没有正确的数学习惯，都会影响学生在数学课堂中的表现，而在培育学生思维能力的过程中，能够让学生更快解决在数学学习中的问题，还能凸显学生在数学课程中的主体意识，有助于丰富学生在数学学科中的知识系统，久而久之，突破传统教学模式中的弊端性，从而，发展小学数学教育任务，并改变学生对数学的根本看法。

三、当前小学教学中存在的主要问题

（一）知识的难度性制约着学生的思维发展

在小学数学教育中，大多数教师注重学生在数学课堂中的基础知识[2]，而过于忽视学生在数学中的实际进度，针对学生在学习中的特点来看，部分学生理解数学内容是较困难的，使得学生在数学学科中的效率直线下降，同时，教师对学生思维能力的培养停留在纸面之中，一定程度上增加学生在数学学习中的难题，在这样的教学环境下，会干扰学生在数学任务中的节奏，还会影响学生在数学中的学习行为，久而久之，不利于学生后期的数学任务，从而，延缓小学数学教育任务的实行，并弱化学生的数学积极性。

（二）教学方法缺乏创新性限制学生的思维

在小学数学教育任务中，每个学生都是独立的个体，但就实际情况来看，多数教师坚持统一的教学思想来完成数学教育，导致学生与学生之间的差异性过于明显，同时，教师采取“填鸭式”、“灌输式”的教学手段，使得学生在数学学科中的状态是被动的，难以接触更多的数学内容，从而，降低学生在数学课程中的主动意识，并影响学生在数学中的学习目标。

四、小学生思维能力培养的有效策略

（一）创新教学方式

在小学数学教育中，教师不能仅限于一种教学方式，还要逐渐创新传统教学中的手段，以便于激起学生对数学学科的热情，这对培育学生思维能力是有效的，容易转变学生在数学课堂中的固化行为，同时，教师必须采取信息技术、多媒体等设备来实行数学教育任务，才能加强学生对数学内容的理解程度，从而，开展小学数学教学过程，并提升学生数学效率。

例如：在《分数的初步认识》内容中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放相关教学视频及图片，以便于学生更好了解本节课中的基础知识，在学生具有一定学习经验后[3]，教师提出教学问题：你们知道什么是分数吗？能结合生活中的例子说明吗？有的学生说：1/2、1/3等都是分数；有的学生说：将一块面包平均分成两份，一份就代表1/2；有的学生说：不知道什么是分数；通过上述教学问题，能够将抽象化的数学难点转化为通俗易懂的难点，还能增强学生在数学学科中的趣味性，有利于树立学生在数学中的思维能力，同时，为了增加学生对本课重点的认知性，那么教师为学生布置相关实践作业，像：找寻生活中的分数，并记录下来，从而，突出学生在数学课程中的作用，并实现小学数学教育中的根本目标。

（二）采取化繁为简的教学方式

在小学数学教育中，包含知识内容是复杂的，导致学生在数学中的学习难度逐渐上升，因此，教师必须结合学生实际情况来发展数学教学任务，以便于整合学生在数学课程中的知识体系，这对学生掌握数学技巧是必要的，容易深化学生对数学的思考性，从而，与素质教育中的要求相互对应。

例如：在《小数的初步认识》内容中，教师就可以依据本课中的难点来布置预习任务，以便于树立学生在数学中的基本能力，如：利用课后时间观察附近超市中的商品价格，并运用表格记录下来，在学生具有一定学习经验后，教师提出教学问题：你们从超市中发现什么现象呢？结合调查结果说一说，有的学生说：我看到黄瓜是1.5元1斤；有的学生说：我观察到商品中的价格有零有整；有的学生说：大部分蔬菜、粮食等都用小数来表示；通过上述教学过程，能够提升学生在数学课程中的思维能力，还能将数学知识与生活实际融合起来，久而久之，有利于减少学生在数学学习中的问题，从而，增加学生在数学学科中的自信心，并适应于小学数学教育特点内。

（三）强化教材结构与学生思维的有效沟通

位于小学阶段学生，其认知能力是有限的，如：观察事物是片面的，因此，教师必须按照学生特点来实行数学教育任务，以便挖掘数学教材中的重点知识，这对学生理解数学内容是有利的，容易构建学生在数学学科中的思维能力，从而，缓解学生在数学中的不良情绪。

例如：在《观察物体（二）》内容中，依据本课中的基础知识，教师要在课前准备一个可爱的玩偶，同时，教师向学生布置数学问题，如：观察眼前的玩偶是什么样子的呢？结合教材想一想，有的学生说：我能看到整个玩偶；有的学生说：我怎么看不到眼睛；有的学生说：我只能看到玩偶的身体后面；通过上述教学问题，能够让学生意识到不同角度观察到的现象是不同的，还能让学生掌握数学学习中的技巧，有利于巩固学生在小学数学课程中的基础。

五、总结

综上所述，在实行小学数学教育任务时，教师必须培育学生在数学中的思维能力，才能引发学生对数学课程的思考行为，这对学生接触数学学科是必要的，容易提升学生在数学学习中的效率，同时，教师要创新教学手段，以便于学生融入数学内容之中，从而，完成小学数学教学过程。

参考文献：

[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017（32）：325-326.

[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3]梁油油.构建小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2016（6）：141.