幼儿园大班户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略

幼儿园大班户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略

蔡敏瑜

福建省福州市闽侯上街中心幼儿园   350108

摘要：低结构材料是一种有效的扩展幼儿思维的有效材料，在幼儿的室外活动中起着重要的作用。因此，管理者必须加强对低构材料的概念和认识，并从幼儿园大班身体和心理发展的角度，探讨如何更好地将低质材料传递给幼儿。此外，在搭建低矮建筑材料时，应注意选择主题，适时指导、协助幼儿进行积极的思考与探究，以丰富与加深体验，以有限的素材，营造无限的欢乐。

关键词：幼儿园大班；自主游戏；低结构材料；有效策略

引言

幼儿的主要教学任务是玩耍，而低结构教科书的选择范围较广，结构简单，变化较大，能够充分发挥幼儿的动手和思考能力，从而使幼儿的综合素质得到提高。在幼儿室外活动中，常常能充分发挥自己的想象力和创造性，自己动手制作游戏材料、游戏道具，从而丰富了户外活动的形式。低结构材料主要有：绳索、纸箱、竹梯、轮胎、罐头、报纸、塑料瓶、桌子、椅子等，这些都是日常生活中常见的可持续发展材料，这些都是幼儿在户外活动时能充分发挥的，因为在室外，低档材料的应用会对幼儿的身体、心理和游戏能力产生直接的影响。

1.幼儿园低结构户外游戏材料现状

1.1.材料投放原因不明晰

低结构材料的优点是获取方法简单，造型坚固，安全性高，具有生命的特点。但是，就目前的情况来看，很多教师对幼儿园低结构材料的投资并不了解的理论基础，也不了解低结构材料的价值。一般情况下，低结构教材的清单由幼儿园领导单独确定，不重视教师的意见和建议，导致低结构教材交付的理论依据越来越模糊，甚至教师们不清楚。

1.2.投放材料的适宜年龄段呈现下降趋势

如今，随着低结构材料的推广，越来越多的幼儿园开始使用户外游乐材料。但这种趋势是极端的，幼儿园一味追求简单，导致材料适宜的年龄段、提高思维、开发智力的建筑材料的功能出现下降趋势。

1.3.低结构材料更新换代慢

经过调查发现，低结构材料的素材很少，更新速度慢，使用这种单调重复的素材降低了孩子的动手兴趣和创造力。造成这种情况的主要原因是部分教师观念错误。他们认为，低结构材料容易获得，操作程序少，可操作性高，不需要经常更换，幼儿可以反复使用。他们忽略了一个事实，即孩子们的游戏耐心是有限的，他们很容易对使用相同的游戏材料感到厌烦。

1.4.低结构材料种类少

根据对独立游戏活动开展情况的调查发现，虽然在游戏过程中，每个人的物资分配是等量的，但物资总体上比较少，种类也比较单一。经常看到有重复的物质扼杀幼儿的积极性，不利于幼儿的发展。同时，由于低构材料的种类比较少，孩子在使用低构材料的时候，会频繁使用自己喜欢的低构材料，比如项圈、泡沫垫等，导致丢失这些材料的风险。在物质损失较大、个体类型较大的情况下，孩子参与游戏活动的积极性不高，无法达到教育目的。对此，教师应增加低结构材料的种类和数量，为孩子提供丰富多样的低结构材料的游戏环境，鼓励孩子增加参与活动的积极性。

1.5.未考虑到幼儿的特点

教师在摆放材料时，一定要考虑环境的美感，为孩子创造一个更加和谐的游戏环境。但是这种投放方式没有考虑到幼儿的特点，使得孩子在使用材料的时候，不能根据自己的特点发挥材料的作用，没有完成游戏的要求，不够的方便的，没有考虑到孩子的年龄特点，材料不适合孩子，导致材料过于简单，孩子的能力没有提高，有悖于游戏活动的目的。或者材料太复杂，孩子在孩子现在的年龄还不能灵活使用材料，导致材料不能真正发挥作用。材料的传递不符合幼儿的兴趣爱好，导致材料对幼儿没有吸引力，游戏参与度不高。

2.幼儿园低结构户外游戏材料的投放策略

2.1.明确低结构材料投放理念

目前可以从根本上解决教师对交接原因不明确的问题，即组织培训和讲课，让教师转变观念，展示对低结构材料规律的认识。同时，幼儿园和教师应注意低结构教材的交付和更新频率，指定交付时间表，根据幼儿发展规律提前确定交付类型。鉴于低结构材料种类繁多，结构形式多样，幼儿园园长在接受培训学习时，必须积极学习和理解。此外，根据低结构材料的重要性，学前教育书籍还应包括完整的交付理论、注意事项等，这是让理论知识指导交付规范的好方法。

2.2.投放低结构材料要安全且卫生

作为陪伴孩子玩耍和学习的重要工具，低结构材料的安全性能和卫生条件不容小觑。幼儿抵抗力低，身体发育协调性差，低结构材料加上急性、急性或有毒细菌等卫生条件不合格，将严重影响幼儿的安全和健康。因此，在放置时要有选择性，请专人指导安装过程，并仔细检查后续的维护过程，以低结构材料营造健康安全的户外游乐环境。

2.3.根据幼儿年龄特点投放适宜的材料

幼儿时期的孩子成长较快，分段的差异明显，目前幼儿园主要分为大班、中班和小班。不同年龄段的孩子，思维发展不同，动手能力不同，游戏水平也不同，所以在铺设结构低的材料时，要根据材料的结构复杂程度，进行合理的碎片化摆放。这就要求幼儿园教师要根据孩子的思维发展水平和他身心发展的特点来保持和适应。此外，还要照顾孩子对材料的兴趣和喜爱。注意力是激发孩子后续行动的重要因素。所以在摆放的时候尽量选择结构低的，能引起孩子兴趣的材料，增加孩子的兴趣。比如可以选择可爱的动物图案、鲜艳的色彩、有趣的造型来吸引幼儿，促进幼儿提高动手能力。

2.4.根据户外游戏主题投放活动材料

玩是孩子的天性，在幼儿园的户外活动中，教师不仅要指导游戏，还要确定活动的主题。只有在户外玩耍的主题和特定的活动氛围下，孩子们才能有规律地使用低结构的材料，进行创造性的活动。在确定活动主题的过程中，教师必须根据材料的功能和特点进行过程，此时的教师只是材料的提供者，孩子是材料的主体。该活动，可以培养孩子的动手能力和独立性，材料的创造性作用。例如，教师可以创建简单易学的活动主题，如“用罐头做小动物”和“用废纸箱建造城堡”，让孩子们根据证据进行创作。

2.5.挑战性培养

学龄前幼儿对世界的认识不完整，因此对知识更加好奇和渴望，因此更倾向于尝试困难的事情。因此，在设置户外游戏的过程中，可以适当增加难度，结合高规则素材和低阶素材，拓展孩子的思考和创新能力。例如，在搭建户外游戏时，教师可以引入积木、七巧板等高结构的学习材料，并与易拉罐、纸板、报纸等低结构的材料相结合。鼓励孩子通过自己的努力创造新的游戏造型和游戏造型，让孩子在游戏中拓展思维、探索和发现。

2.6.教师之间开展教研学习活动

首先，教研活动让教师有机会“停下来思考”。教育团队中有经验丰富的教师和充满活力的年轻教师。通过教育和科研活动，他们可以取长补短，形成自己独特的教学观点，塑造自己对学前科学游戏教育的理解。同时，教研活动还为教师营造教研环境，增强教师的竞争意识，使教师在教研活动中具有参与感和反思意识，及时发现自己的教学问题，向他人学习，积极转变观念。教研工作完成后，教师可以在课前与他人结合，实施融合创新。并且可以根据不同学生的特点设计匹配的游戏教学方法，让学生在游戏过程中提高学习能力。

综上所述，学前教育是一个幼儿在学习、思考、说话的过程中，玩耍是一个很好地促进思维和语言发展得好办法。所以，找到适合幼儿身体和心理发展的工作，并在能够帮助幼儿发展的环境中创造工作机会，是非常必要的。经过长期的调查，幼儿园老师们发现，幼儿在室外运动器材的使用上受到的影响也不尽相同，采用低强度的器材，其效果会更好。

参考文献

[1]何臻.幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略[J].名师在线,2021,(11):61-62.

[2]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2019,38(04):63-66.