行动导向教学法在小学体育教学中的应用研究

行动导向教学法在小学体育教学中的应用研究

殷奕

昆山市玉山镇同心小学

摘要：在新课改要求下，小学体育教学的育人价值被充分挖掘和利用了起了，并在具体实践中加大了教学投入力度、融入了现代教育理念和教学方法，旨在更好的激发学生的兴趣，提升教学质量。其中行动导向教学方法就展现出了极大的教学优势，被广泛应用在了具体教学中。但即使有新的教育观念的引导，小学体育教学在转型中依然存在很多遗留问题，影响了行动导向教学法作用的发挥。在此，文章就围绕行动导向教学内涵进行了详细阐述，并分析了体育教学中该教学方法应用中存在的问题， 基于此探讨了行动导向教学法的运用措施。

关键词：行动导向；小学体育；教学问题；应用措施

一、引言

在素质教育环境中体育学科的这育人价值得到了更加充分的挖掘和高度的重视，而新课改也再次强调了这一价值，并对教学活动也提出了新的要求和标准。在这样的教育政策和背景下小学体育教学也积极调整了教学结构、优化了教学内容，更重要的是创新了教学理念和方式，其中行动导向教学法就以其特殊性被广泛运用在了教学中，利用该教学法教师可以将教学大目标细化为小目标，将大任务分解为小任务，通过层层细化，逐一落实的方式来督促学生完成训练、提升体育教学质量。

二、行动导向教学法概述

行动导向教学法是随着素质教育深入以及新课改对体育教学提出的要求而延伸出来的一种新的、具有现代化特性的教学方法，主要指的是在教学过程中教师要扮演好引导者角色，围绕某一项具体项目或知识点，通过具体的行动来引导学生，让学生意识到“行动”之于学习的重要性，并在参与行动中获取相关的知识、提升对学习的体验感、培养其对应的素养与能力。从本质上分析该教学理念内涵与“知行合一”教育理念有着异曲同工之妙处。

三、小学体育教学中行动导向教学存在的问题

1、教学观念滞后

体育教育一直不被人们所重视，因此当前的体育教学中教师仍然处于主导地位，没有根据技能学习和专业知识学习的具体要求，围绕学科特征以及要求明确训练计划，而是直接按照其他的教学板块照搬照抄，同时行动导向教学法是一个新型方式，教师对其的认知和理解并不全面和深入，那么在应用中就会无意识的去回避，无法将其融入到教学中。

2、教学内容陈旧

通常情况下教师在进行教学内容设计时依据的主要是教育大纲中提出的相关要求和内容，并且按部就班的去呈现教材中固定的知识点，教学的流程、节奏、内容相对单调些，对教材的依赖程度比较大。那么在应用行动导向教学法时一方面无法把握教学重点、方向，另一方面也会引起教学资源及形式在选择上的困难性。教学效果也会受到一定的影响。

四、小学体育教学中行动导向教学法的应用措施

1、转变思想，明确目标

教学观念及思想的转变是成功教学的前端和基础，也是教学目标明确性和科学性的有效保障，因此教师要转变传统教学观念，重新认识体育教学内涵并对其进行新的定位，在遵循教育大纲要求的同时积极创新，如此就为行动导向教学法的应用奠定了基础。另外，教师要全面分析课程标准并进行教学总结，然后再通过对学生学情、兴趣的分析制定出科学的教学目标，以此为依据设计教学活动，这样的活动既符合学生的需求及身心发展特点，也能凸显出教学的重难点，提升学生的学习效果。

2、因材施教，适配教学

行动导向教学法强调教学的实践性和真实性，因此教师需要基于学生的实际情况、教学要求及内容、以求真务实的态度进行教学内容的设计，以此凸显学生的主体地位、提升教学活动的适配性，在提升教学质量的同时促进学生个性发展。比如在开展短跑教学时，教师要因人而异，基于学生身体素质的规律性特点，结合学生体能的差异性而制定不同的训练计划和强度，让训练具有科学化和人性化。不论何种阶段的训练，教师都要从简单的知识、技术和动作开始，在学生们都能普遍接受的时候再逐渐加大难度。在理论课时，教师可以讲摆臂和摆腿等基础技术，之后再亲身示范，学生会跟着做，教师在遇到学生动作不标准的时候可以及时的纠正。需要注意的是男女学生的身体构造不同，教师要区别开来。男生的柔韧性不好，就需要多练习一些可以锻炼关节灵活、韧带肌肉伸展的内容，从而弥补这方面的不足。

3、按时定量，量化教学

在小学体育教学中应用行动导向教学法，教师可以通过教学目标和教学内容设计按时定量，以量化教学的方式来保证学生可以在规定时间内完成定量训练，由此避免训练力度不足或运动量过大的情况出现。比如在进行跳绳教学活动过程中，教师就要结合学生的实际情况以及课时要求，明确告知学生这堂课45分钟需要10分钟来进行知识的讲解；30分钟作为训练时间，在这一时间段内要完成200个跳绳。这是一个整体性的、明确的、需要师生都遵循的要求，但期间所采用的形式是可以有所变化的，并非只按照一种形式去参与教学。比方说200个跳绳可以一次性跳完，或者分成几个阶段跳完；跳绳的形式可以是单人跳、双人跳、前后跳、单脚跳、跑跳等等，完全取决于学生的兴趣与体质。而在这个过程中教师需要对任务进行细化，按照学生数量将其分组，每组学生都会被安排不同的跳绳方式，第一组可以是50个原地前后跳，第二组可以是50个原地交叉跳，第三组、第四组也会布置不同的跳绳数量及形式。这样就可以将200个跳绳这一整体性任务进行了拆分和细分，从而固定了训练的内容及数量，在保证训练量达标的同时提升活动的针对性，从而全面去培养学生的体育核心素养。

4、评价结果，行动输出

实际上新课改就对教学的评价提出了新的要求，教师在对学生、对教学活动进行评价时不必要将所有的指标都指向成绩，而是要将过程融入进去，并且评价的方式也需要从单一的教师评价转化为多元的评价，像师生评价、生生互评等，确保评价结果的客观性。基于此，教师在体育教学中应用行动导向教学法的过程当中就需要重视对学生训练过程及成果的评价，凸显学生行动输出的效益点评。比如短跑教学中，教师会根据学生的不同（体质、能力）设计不同的教学内容和活动形式，不论怎样的内容或形式最终目标都是为了要高效完成既定的教学任务和目标，那么这个过程中教师就会将学生的学习效果按照学生差异分成不同的等级：甲、乙、丙。然后每个等级中会明确对应的评价指标，比如甲级，要求学生不仅训练过程成绩突出，最终的训练效果也十分突出，实力优秀；乙级可能会侧重于过程、结果或者训练中某个动作十分标准，将其中一个作为评价指标；那么丙级预示着该学生整体的训练效果并不理想，需要特别关注。这样的一种形式既可以调动学生的积极性和主动性，也能帮助学生在参与其他各项体育运动时有更加明确的方向和目标。

五、结语

综上所述，体育教学对学生的身心全面发展起着至关重要的作用，而行动导向教学方法在其中的应用则进一步凸显出了体育学科在德育、智育、情感及价值培养层面的积极作用。因此教师要注重该教学法的有效应用，不仅要对其内涵有深刻的认知和理解，更要结合教学内容、学生的实际情况为行动导向教学法的有效应用创设良好的环境，使其教学作用得以充分的发挥，进而在提升体育教学质量的同时培养学生体育核心素养。

参考文献

【1】蔡慧.行动导向教学法在小学体育教学中的应用研究[J].田径.2022(01):15-17.

【2】杜志浩.行动导向教学法在小学田径教学中的应用[J].当代体育科技.2020(13):64-65.

【3】杨斐.行动导向教学法在小学田径教学中的应用探究[J].田径.2022(08):18-20.

【4】李德俊霖.行动导向教学法在小学田径教学中的作用评价[J].冰雪体育创新研究.2020(22):74-75.

【5】柳城.课堂上的行动导向教学法[J].小学科学.2020(06):229.