基于“兵教兵”策略，生成“识字树”学单——优化学习方式引导自主识字

基于“兵教兵”策略，生成“识字树”学单——优化学习方式引导自主识字

李倩

扬州市梅岭小学 江苏 扬州 225100

摘要：识字教学是语文学习的基础，在小学语文低段教学中占有重要的地位，但在实际教学中识字教学多是采用教师讲学生听的方法，使得学生对识字失去兴趣，也无法提高识字学习的效能。本文尝试从“学习金字塔”这一理论出发，通过“兵教兵”策略生成“识字树”学单对识字效能的提升进行阐述和厘清。

关键词：小学语文 识字教学 自主学习

一、小学低段识字教学的现状及问题 

    新课标指出，学生要有主动识字的愿望。笔者作为一线教师，发现在实际的识字教学中有以下问题：

1、对于刚开始学习汉字的学生，边学习生字边学习汉字笔画，因此在识记字形上有很大的困难，甚至出现将生字顺序打乱或者将生字放在另一个句子中就不认识的现象；

2、由于学生学习生字多采用听讲的方式，随着学习汉字数量的增加，学生常常会学到后面忘记前面，甚至出现张冠李戴的现象；

3、传统识字方法——“读、写、记”的形式，常常让学生依靠机械识字被动的去学习生字，使学生失去了对生字学习的兴趣，使得识字效率低下。

二 新课程背景下小学低段识字教学的一般方式

新课程改革提出要将学生放于课堂的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生。但在当今班级授课制的大环境下，究竟该用什么教学方式让学生有自主学习的意识呢？

面对刚刚踏入小学的一年级学生，教师多是采用讲授的方式来指导识字，传统意义的教授方法很难让学生全程全身心的投入到课堂的教学中。自此，小组合作学习在语文识字教学中广泛展开，为识字教学开辟了新的路径。然而在实践中，小组合作学习的实施现状并不尽如人意，教师想利用群体的力量让学生乐学，可往往在实践中是“一个人”的小组合作学习，并没有发挥群体的智慧，自然没有达到“共学、乐学”的目的。

三、利用“学习金字塔”理论实施“兵教兵”策略

    “兵教兵”就是通过学生自己习得知识后去教授另一个学生，从而达到共同学习共同进步的目的。在小组合作形式的基础上，促进组内成员“兵教兵”，提高学生的自主识字能力。这一学习方式是根据“学习金字塔”理论而得来的。

    “学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories)研究发现的，如图所示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。（1）“听讲”的方式，这也是我们运用的最多的方式，老师讲，学生听，两周以后记得的内容只剩５％；（2）“阅读”的方式所记得的内容剩下10%；（3）“视听”的学习方式，也就是眼睛看耳朵听这一方式所记得的内容剩下20%。（4）“演示”的方式，可以记住30%。（5）“讨论”的方式可以记住50%。（6）“实践”或“做中学”的学习方式可以记住75%。（7）在金字塔最底层，也就是基座位置的方法是“教授给他人”所记住的内容可高达90%。

通过这一理论，很容易就发现前四项是传统的学习方式，都是个人学习或被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学习内容的保存率都无法超过30％。而在金字塔的最底端的方式，其教学效果可以高达百分之九十。而这个方法是：让学生教别人，识记内容可高达90％，效果为最好。学习方式的不同，学习的效果也大不一样，因此，在教学中，教师应有意识引导学生转换学习方式，使学生眼、耳、口、脑、手并用，由被动的学到主动的学，全方位的参与到学习中。提高学习效能。

由此学习方式可以看出，当学生以教师的身分对他人进行教学时，学习效果最好。因此在识字教学中，利用小组合作的形式，在组内可以采用“兵教兵”的策略，让学生充当“小老师”一职去教授他人，从而达到“共学”的目的。

四、活用“兵教兵”策略生成“识字树”学单引导自主识字

    “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》指出在小学第一学段学生要认识常用汉字1800个，其中800个左右会写，那么面对这个识字量教师在教学中该怎样扩充学生的识字量呢？低年级段的学生处于形象思维阶段，教师应在本课生字学习的基础上有意识的扩充学生的识字量，利用“兵教兵”策略生成“识字树”这一任务单，让学生在掌握本课生字的基础上认识更多的字。

例如笔者在教授苏教版二年级上册《识字6》时，由于本课生字只有三个“塞、骄、岛”，我是这样安排教学的：

1、根据拼音自读课文。

2、学生领读生字词。

3、四人小组讨论交流识字方法。

4、识字小老师指导识字。

通过预习多数学生已经掌握的生字词的读音，因此笔者将本课词串分为四组，让四名学生领读，在读的过程中，如果有错，再请另一学生纠正。通过三组学生领读完毕，全班同学都掌握了本课词串的读音。

接着，通过四人小组讨论交流识字方法，这里的小组一定是基于教师对学生的了解之上而进行的分组，组内成员能进行相互帮助，让能力好的学生展示自己的记忆方法，如“岛”字，有的孩子海南岛，因此，他会同小组其他成员交流说：“岛”就是水中的小山，是鸟儿栖息的地方。有的同学是通过字谜识记：“仙鸟一去人影移”。在指导识字过程中并不只是优等生的舞台，慢生也是小老师。在本课的学习中，笔者让慢生通过查字典的方式了解“塞”这一多音字，并在组内进行教认该字的读音和组成的词语，让慢生通过自我学习到教导别人达成掌握生字的目标。

五、“兵教兵”策略实施时的注意事项

1、教师要主动的了解学生

    每个人都是不一样的，学生之间存在着各种差异，这就要求教师通过各种方式有目的性的去了解学生，采用“组间同质，组内异质”的方式，使得组内成员达到互补的状态。并且学生是一个发展的状态，要时刻根据学生的状态改变小组成员。

2、教师要有目的的教授识字方法

识字有多种方法，教师应适当的教授学生积累识字方法，促进学生识字的多样性，达到牢记生字的目的。据统计在汉字中90%都是形声字，“授人以鱼不如授人以渔”，当学生有意识的对识字的方法有所了解并积累内化，就能更好的进行识记。

3、学生角色要多多变化

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”课堂应该是学生的课堂，不应是教师一人的表演。“三人行，必有我师焉。”每个人都应通过小组合作的形式，在小组内“争当小老师”，人人都可以为师，人人也都可以为生，人人都有展示自己学习成果的机会，人人都能获得小组其他成员的肯定和鼓励。

     综上所述，这些只是笔者在了解了“学习金字塔”这一理论后针对“教授给他人”这一学习方式进行的一些尝试性教学，还有许多不足之处请专家和同行批评指正。

参考文献：

[1]许嫣娜. 小学低年段识字教学研究[D].苏州大学,2016.

[2]郭艳华. 新课标背景下的小学语文识字教学实践探究[D].海南师范大学,2015.

[3]刘克士. 创新教学模式  打造高效课堂——“学习金字塔”理论有感[J]. 学周刊,2014,(20):31.

[4]姜黎黎. 小学语文识字教学探析[D].扬州大学,2012.

[5]白水平. 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学,2011.