提质增效下初中数学课堂互动的设计与思考—以《探索三角形全等的条件》为例

提质增效下初中数学课堂互动的设计与思考—以《探索三角形全等的条件》为例

    ,孙松

丰县常店镇常店初级中学   江苏徐州   221700

摘要：在双减的背景下，教师更要重视学生自主学习能力的发展，改变学生只会解题、不懂得学习方法的问题，从而达成提质增效的目标。本文中认为通过在课堂教学中加强师生、生生之间的互动，才能够更好地挖掘出学生的学习潜能，促使学生掌握有效的学习方法。基于此，本文中以《探索三角形全等的条件》一课为例，对如何在初中数学课堂教学中开展有效的互动进行了一番叙述，以期促进提质增效目标的实现。

关键词：初中数学；双减；互动；提质增效

引言：对教育来讲，教学行为之所以产生，正是由于师生之间发生了互动。而在双减的背景下，需要教师进一步提升课堂教学的质量，让学生可以在学习中掌握更加具有实效性的方法，帮助学生摆脱低效甚至无效的学习状态。因此，在初中数学教学中，教师有必要结合学生的认知特点以及数学学科的特色，探索更加有效的互动方式，通过有效的互动来提升课堂的实效性，挖掘出学生的学习能力，实现提质增效。

一、借助问题，激活学生思维

问题是课堂教学的关键要素，而在过去的初中数学课堂教学中，教师提出的问题存在着封闭性较强、忽视学生自主思考等问题，导致学生的思维没有真正有效的锻炼，影响了课堂教学的质量。在提质增效的背景下，教师要注重密切联系初中学生的最近发展区来设计问题，让学生积极去思考，引发学生的思维碰撞，创造活跃的课堂氛围，从而加深师生、生生互动。

在《探索三角形全等的条件》一课中，为了打开师生互动的局面，笔者向学生提出问题：根据全等的概念，我们知道，在两个三角形全等时，这两个三角形的边、角等要素一定是相同的，那么反过来，是不是只有两个三角形的对应边和对应角都相等，才说明这两个三角形是全等的？（图1）如下图，至少获取几个条件就可以判定两个三角形全等？

图1

这样的问题可以激活学生的逆向思维，让学生对三角形全等的概念产生质疑，从而帮助笔者得到了学生的响应。接下来，笔者再让学生提出各种观点，为接下来的探究奠定下良好的基础。同时，教师也要鼓励学生提出自己的质疑，让学生真正成为课堂的主体，从而取得更好的互动效果。又比如，为了增强课堂的趣味性，笔者向学生展示下图（图2），并且让学生思考问题：如果要去配玻璃，那么带哪一块去比较适合？从而引起学生的探究。

图2

二、动手实践，调动情感要素

数学学习重视学生的逻辑思维，而初中学生的逻辑思维还未获得完善的发展，学生在互动中经常会出现缺失观点、不能完整描述等问题。因此教师可以采取动手实践的手段，为师生互动的萌发提供机会。学生的动手实践成果和学生的思维之间存在着密切的联系，可以让学生在实践体验当中抽象出数学知识，对自己的逻辑进行梳理，从而让学生可以在课堂互动中做出更加详细的叙述，提升课堂互动的质量。

在《探索三角形全等的条件》教学中，笔者首先向学生展示判断三角形全等的所有情况（图3）

图3

之后向学生提出了问题，让学生想一想为什么有一些条件不能够用来判定两个三角形是全等的，但是有的条件却可以，比方AAA、SSA等。针对这个问题，需要学生具备扎实的逻辑思维，在提出问题之后，笔者给学生充足的时间让学生去思考、讨论以及实践。而通过动手实践这种活动方式，学生可以一边动手一边整理结论，从而在亲身体验中意识到了要想判断某些条件是不是判定三角形全等的条件，就需要看这些条件是否可以确定出三角形的形状，比方学生在验证AAA时，发现三个角相同的三角形有无数个。在这节课中，如果只让学生去想象，很容易导致学生出现思维混乱的情况，进而影响课堂教学的效率，而实践的方式则可以让学生快速梳理自己的思路。因此教师要结合学生的实际需要，给学生留出动手实践的空间，并且适当地使用信息技术来辅助学生展开实践探索，从而提升课堂教学的效率。

三、联系生活，促进知识迁移

师生之间的互动是课堂教学的灵魂，只有让学生在互动中产生浓厚的数学学习兴趣，获得可持续学习的动力，才能够真正发挥出课堂教学的作用，提升学生的学习质量。而数学知识是高度抽象的，学生在学习中很容易产生枯燥乏味的感受，进而影响课堂互动的效益，因此教师可以将教学内容和学生的实际生活密切联系在一起，让学生从生活的角度来解读数学、思索数学、应用数学，促使学生将数学知识迁移到现实生活中去，进而提升课堂互动的效益。

在《探索三角形全等的条件》教学中，在学生掌握了相关的理论知识之后，笔者向学生讲述了古希腊哲学家泰勒运用全等三角形的知识来求出岸上一点到海中一艘船的距离的故事（如图4），从而让学生意识到数学的发展对现实生活的重要意义。之后，笔者再引导学生展开讨论，让学生想一想我们所学的全等三角形的知识还可以用来解决哪些方面的问题，从而在锻炼学生应用能力的同时活跃课堂上的氛围，促使学生去思考，发展学生的核心素养。

图4

结语：合理的互动能够让学生的思维更加活跃，提高学生的学习兴趣，让学生在积极主动的思考和讨论中构建出知识。因此在双减的背景下，初中数学教师要重视起课堂有效互动行为的发生，设计精彩的课堂互动环节，调动起学生的学习潜能，让互动成为学生数学核心素养发展的动力引擎，提升课堂教学的效益，落实提质增效的目标。

参考文献：

[1]李生魁.“双减”背景下初中数学教学过程中开放式课堂构建研究[J].学周刊,2023(05):45-47.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.05.015.

[2]李国义. 双减视域下——初中数学教学效果提升研究[C]//.对接京津——新的时代 基础教育论文集.,2022:1233-1236.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.058479.