以图促写——小学低年级看图写话指导策略

以图促写——小学低年级看图写话指导策略

潘贞华

福建省漳州台商投资区角美第二中心小学361027

摘要：看图写话，以图画来刺激学生发散思维进而提高学生的书写能力，对培养低年级学生的写作能力和写作兴趣，以及以后顺利过渡到较高年级的写作有着重要的作用，为此，需要紧扣小学生在这一年龄阶段的特点，精心选择合适的图画，进而能够使写话教学的有效性得到更好的提升，还能培养学生善于运用文字表达自己心境的能力。所以在低年级看图写话指导中，教师要注重孩子写话兴趣的激发，鼓励孩子用自己的眼睛观察世界，写出自己想要说的话。

关键词：小学低年级；策略；看图写话；课堂教学

引言：看图写话是小学生必须要掌握的内容，也是为今后的写作能力奠定良好基础的关键；所以教师要根据学生们学习的实际情况来创新教学的方法，为构建更高的小学低年级看图写作教学水平努力；看图写话还对培养低年级学生的写作信心和写作积极性，以及顺利过渡到中高年级的写作有着重要影响作用。本文就以图促写来增强小学低年级学生写作能力的策略进行论述。

一、当前低年级小学生看图写话教学现状

低年级阶段的小学生们在很多方面都处于发展的关键时期，所以在进行知识学习时仅仅只靠自己的理解能力来领悟教师所讲授的内容和知识是很难做到的，看图写话的教学也是如此；在看图书写教学中，教师来为学生们提供一张图片，让学生们进行观看理解，小学生很难对图中的信息进行快速的分析和理解来看出图中所要表达的含义，很难去运用生动的文字来表达出图中所传递的信息；还有的学生能够理解图片所传达的信息，但是不会运用文字语言来进行描述，这种情况也是学生在面对写话时会产生畏难情绪的主要原因。所以为了解决这些问题，小学语文教师需要采用更加科学、更加符合学生的学习规律的教学方法，但有些语文教师教学过程中产生这种情况的原因主要是因为教学方式的不科学，在看图写话教学中仍然采用传统的教学方法来进行教学，导致学生的写话能力和水平无法得到有效的提升；随着新课程教学的改革和不断发展，教学活动的开展要围绕学生进行，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，然而大部分的教师对此没有一个清晰的认知，没有考虑到小学生的实际学习能力和理解能力，致使设计的教学方案不能有效的进行开展，所以在小学低年级看图写话教学很难使低年级学生的写作能力得到有效的提升。

二、新课程改革下提高小学生看图写话能力的策略

（一）加强低年级学生的阅读量来积累写作词汇

在日常教学中，多带领学生们阅读，帮助学生们积累写作词汇，不但要带领学生们进行课内阅读，还要注重课外阅读积累，这样可以帮助低年级学生们更好地理解图画内容，进而使写作能力得到有效的提升。还可以在学生们进行阅读之后组织学生进行仿写，锻炼学生的创作能力，为以后的写作打下良好的基础。

（二）选取生动形象的图画来让学生们练习写作

著名的教育心理学家潘菽曾经说过：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”选择怎样的图片才能够让学生们想写、敢写、有兴趣写，从而享受看图写话所带来的乐趣呢?低年级的小学生们更乐于接受那些更直观、更形象、更鲜艳、更具有吸引力的东西，所以鲜艳的、生动活泼的图片更能够引起学生们的注意，激发起他们的兴趣。

　　比如，在进行《我最爱吃的水果》教学习作时，教师在制作课件时精心地选择了形象更为逼真的各种水果图片，既有整体的外观形状图(例如整个西瓜)，又有包含内部横切面的图片(例如被切开的西瓜)。当形形色色的水果图片呈现在学生们的面前时，学生们感到兴奋不已，就差垂涎三尺了，一下就调动起了他们看图说话、写话的积极性。让学生们选择自己最喜欢的水果并且进行细致观察，观察的结果各种各样，写出的内容妙趣横生，各有千秋。他们会想到芒果的形状是扁圆的、胖胖的样子像是山坡上圆滑的鹅卵石；内部呈线条状的、深黄色的果肉，跟刚烤熟的红薯剥掉皮后一样；又滑又硬的果核上还遍布着白色的小绒毛，像羊身上的绒毛一样……如果没有这么生动形象的图片，学生还会有这么浓郁的兴趣，还会写出这样精彩的语言吗?

（三）巧妙地运用课文中的插图，就地取材

根据人教版版小学语文教材图文并茂的特点，在教学中教师可以充分地利用插图，或是启发学生绘声绘色地进行叙事，或是栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，可以使学生的说写欲得以诱发。

比如，《台湾的蝴蝶谷》以生动形象的语言，描绘了台湾蝴蝶谷每年春季那美丽且壮观的美丽景色，而优美的文字和插图也激发起了学生们对台湾蝴蝶谷的向往和崇拜之情。课文第四段中只有“吸引”一词，可以看出人们对蝴蝶谷的喜爱和向往之情，而插图却生动鲜活地展示了游人们心花怒放的表情(有的在拍摄，有的在招手)。在体会了第三段文字的魅力后，让学生通过这张插图，充分展开想象，用分总法写游人(同样也假想成自己)来到了蝴蝶谷，看到了翩翩起舞的蝴蝶时的场景，也有异曲同工之妙。

（四）引导学生进行看图讲解，锻炼他们的表达能力

例如，在课文《开满鲜花的小路》中，提供了两幅插图，颜色十分鲜艳且充满趣味性，在开展看图写话教学时，教师可以通过指导低年级小学生在经过细致的观察和充分想象后，通过运用自己的语言进行描述，也可以改编成小故事，并在课堂上自信的说出来。比如：这两幅插图中都有哪些事物和人物，第一幅插图和第二幅插图有什么不同，松鼠太太与鼹鼠先生说了些什么，同时远处的小动物们在做什么。如此可以让低年级学生的思维得到充分的发散，在言语表达方面的能力会得到明显的提高，同时还能让学生们得到充分锻炼，最后再把内容通过写话的方式呈现在大家面前。这样可有效提高小学生看图写话水准与各项综合能力，突显教师教学的高质量。

结束语：

综上所述，以图画来刺激学生发散思维进而提高学生的书写能力，即通过看图写话，更加切合实际，根据学生对写作的掌握能力不同，制定适合学生个人发展和进步的写作规划，由易到难、由浅入深、循序渐进，这样才能让低年级的学生们在看图写作方面充分的得到锻炼，使他们的写作能力和水平得到很好的提升，为以后更高年纪的写作奠定深厚的基础。

参考文献：

[1]孙美玲.小学语文低年级看图写话教学策略探究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(01):10.

[2]吴艳玲。小学语文看图写话教学问题与对策[J]。语文建设，2014 (03)

[3]高彩华.观思相随说写同步:浅谈小学低年级看图写话教学[J].新校园,2021(8):39.