让农村小学英语Fun time课堂表演“有趣又有效”

让农村小学英语Fun time课堂表演“有趣又有效”

王娜

南京市六合区马鞍中心小学 江苏 南京 211525

摘要：英语作为世界通用语言，它是沟通世界的桥梁。将其放置在中国的大背景下，它不仅是交流的工具，更是学生学业成绩的一部分。它的功能更重在交流，而不是仅仅在于取得高分。新课程标准倡导学生在感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式中构建语言知识，提高语言能力。在译林版小学英语新教材（三年级起点）中，Fun time 板块是符合小学生心理特征的语言实践活动，是一个集趣味性与互动性为一体的板块，并可以以此为切入点进行表演。在拉近师生关系、调动学生积极性以及发展学生多维度的语言能力方面，Fun time板块是一种有效的方式。教师可以通过课堂表演等操练形式，开发小学生英语思维，并不断强化课堂英语表达的内容，锻炼小学生英语能力，全方位完善课堂英语表达的模式，培养小学生英语技巧。

关键词：语言实践；小学英语课堂表演；趣味活动板块

    Fun time板块通常是我们在教学过程中的第二课时，第二课时的教学目标通常是“学生对单元核心句型进行巩固，通过参与层次递进的实践性活动对词句进行内化、吸收并能够创新运用。”而Fun time用中文表达是“快乐时光”的意思，小学阶段的孩子爱提问、爱表演、为了顺应孩子的天性，Fun time板块与孩子的天性合作，安排了游戏、制作、表演、调查等多个趣味性较强的语言实践活动，帮助他们提高用英语表达的能力。因此我认为：我们的教学目光应紧紧聚焦于“Fun”这个字眼上，我们要让学生在丰富有趣的语言实践活动中感受到英语学习带来的快乐和成就感。但是由于这个板块的特征，它的句型也是相对来说很简单的。但是对于中年级课堂来说，尤其是在农村课堂中，往往会出现“教师绞尽脑汁设计表演游戏，讲英文学生听不懂规则”的现象，有时情境创设也不够真实，学生“全程尬演”。另外由于孩子的自制力不够高，常常“一玩游戏学生就嗨”，课堂秩序无法维持，课堂指令成为摆设，Fun time板块成为了“片面的热闹”，没有实质性的效果。

    基于以上思考，我对于农村小学英语Fun time板块该如何进行演读结合有了新的发现。在不影响教材完整性和系统性的前提下对教材内容进行了扩充，并用多个富有层次感的体验活动充实本课教学，从实际出发，找准学生知识的落脚点，从而使这个版块更有教学的实质性。

一、从学生实际出发，平稳铺垫，注重表演形式。

就农村课堂来说，很有可能积极回答问题的就那几个成绩好的孩子，学生的心理需求差距较大。在农村课堂上，成绩好的孩子在他们所在的班级中，在日常学习生活中收到的表扬相对较多，他们的心理需求大多为在课堂上更好的展现自己；而对于后进生，他们的心理需求表现为希望获得课堂上的小小成功，获得师生的肯定；那些成绩排名中等的孩子，他们往往是被忽略的存在，所以他们的心理需求表现为被看见，获得展示机会，避免陷入“沉默的螺旋”。那么，我们就需要根据学生们不同的心理需求，进行趣味活动前的铺垫。我们可以从Story time入手。因为Story time是本单元最大的一个故事情境，由这个情境进入再自然不过。在这个情境中拓展词汇，总结目标句型，为Fun  time的活动开展奠定语言基础。农村孩子即会因为知识储备的原因有一些单词听不懂，但是在故事情境下的整体架构，就如同找准了落脚点。况且这样也可以有一定的言语上情感互动，丰富了互动的形式。这也正是农村Fun time教学所或缺的。一个真正成功的课堂，一定有一个适合各种互动开展的课堂环境。无论是心理上的准备还是环境上的准备，所做的一切都是与本课内容息息相关的，都是与Fun time的目标紧密结合的。从Story time最后过渡到Fun time,因为Fun time就是利用句型去找身边的东西。自然过度，平稳铺垫。

二、丰富表演内容，树立规则，有序而不乱。

清初教育家颜元曾说过：“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”这句话的意思是：人们在认识某件事物时，曾经想过、说过、写过，但却没有亲力亲为地做过，缺乏体验是没有用的。当我们前期做了互动的充分铺垫，一个有效性的课堂导入便能够自然地产生。在Fun time板块中，我们通常的方式会有游戏，歌曲，做一些快速练习等等。课堂的有效互动，是学生学习兴趣和积极性的体现，是维持学习动机的必要条件。这个版块是学生们非常喜欢的板块，如何要做到“有序而不乱”，就需要让学生树立规则意识。这里的规则意识和课堂规则不尽相同。这里是要求老师清楚而明白的表达出游戏规则。孩子们思维非常开阔，有时候他们对于规则的理解超乎我们的想象，尤其是低年级的孩子。因此，这一点显得尤为重要。关于规则的表述，总结来说有四种方法。首先是文字叙述型。文字叙述需要注意简洁、凝练，最好是条目式的。在农村课堂中，老师一定要带着学生逐条理解，必要时要中文注释。第二种方法是就是对话呈现，这种形式更加适用于中年段。因为这个年段的孩子的英语知识储备还不够多，这样可以帮助孩子更清楚自己需要做什么。这是一个折中的方法，但是对于思维能力较强的孩子来说，存在一定程度的限制。第三种方法是学生自主探究。对于规则用语言难以解释清楚的情况出现时，让同学们根据老师展示出来的课件页面，让学生自己去总结，然后给出选项，既给了学生自主探究的过程，最后有用一句概括性的话明确告诉他们，虽然烧脑但是却有很好的效果。第四种方法是最简单直接的——示范。形象比文字更加容易记住，“依葫芦画瓢”比自主探究，对话观察，文字叙述来的更加直接，也降低了很多难度。总体来说分为两种示范模式。一个是师生示范，一个是多媒体示范。通过示范，让学生从旁观者的角度观察游戏规则，从而清楚地知道自己将要怎么做。当学生对规则了解清楚了，课堂上井然有序的程度便会更高。

基于农村小学英语的现状，通过互动常规环节的推进，这样一来，学生的兴趣达到了一个稳定的状态，学生的“基础性学习能力”中良好的学习态度和兴趣得到了维持，语言能力有了一定的发展，思维开始有了发散性，在Fun time这样的互动提升板块能够有更好的参与度，体现了以“趣”为径。

三、基于形式，变换形式，板块表演趣味又有效

语言具有工具性，因此，英语作为一门语言，只有把它放在具体的情境中才有意义。《课标》在情感态度分级标准描述中有关二级标准的第一条就是“能体会到英语学习的乐趣”[1]，有时候我们的规则太过约束后也会影响活动效果，并且并不是所有的课本上的活动都能够有实际操作的意义与效果。我们的最终目的不是追求片面的热闹，而是让学生学到东西，让板块更有实质性。那怎样让Fun time有趣又有效呢？改革是发展的动力与源泉，我们需要学会变通，学会二度开发教材。教师不能一味地搬运教材中的内容施教，而应该合理地处理教材内容，使之更能促进学生学习、吸收。教师可以从Fun time 板块的可操作性、实效性方面趣思考是否需要调整或变换教学内容。

首先，我们需要变换那些不具有操作性，容易引发片面热闹的活动形式。同时，这也应当是互动中的扩展环节，在一定程度上需要学生们进行思维发散。比如说，对于书上活动为Read and say 时，这个过于枯燥，我们可以借助思维导图帮助表达。在英语教学中适当运用思维导图，可以有效提高学习效率，帮助学生理解文本内容，便于记忆。教师将教材中的文本进行拓展，制作思维导图，让学生进行对话练习。学生朗读素材后借助思维导图进行句型操练，培养了信息提炼能力和阅读素养。

其次，我们可以变换和优化内容，对于教材有一定的二次开发。想要Fun time精彩，就要让学生优化可以说的内容，学生怎样愿意开口，就是说他知道的，说他可以在实际生活中用到的，所以Fun time的内容要生活化。老师可以在不改变知识点的前提下，讲课本内容进行适当改变，语言只有运用到实践中才能拥有价值，这样一来，学生会说也愿意说，对于农村课堂来说，既抓住了学生的基础，又有实质性的可操作性的效果。真正让学生在快乐的互动中掌握了知识。在这一环节中，学生的“创造性学习能力”又有了新的发展，这样的互动评价小结是在拓展创造中不断推进的，这样的学习是以“效”为本的。

综上所述，对于农村英语Fun time教学，我们需要让课堂有趣又有序，热闹又有效，实质性取代形式性。我们需要鼓励学生遵守规则开发思维，敢说又敢想，会说又说的精彩又好。其实少年天性，本无执着，若方若圆，是在教者。真实又有效的实践活动，才能使学生激发出无限的能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]陆浩.小学时代.基于陶行知“活的教育”思想的英语Fun time板块教育活动分析[M]. 2020

[1]  教育部.义务教育英语课程标准(2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012