整体融通，节点鲜明——学科核心素养视域下高中语文大单元教学策略探究

整体融通，节点鲜明——学科核心素养视域下高中语文大单元教学策略探究

冯文华

山东省宁阳县复圣中学    山东泰安271000

摘 要：在学科核心素养的视域下，为了进一步优化高中语文教学改革，培养学生的综合能力，就要在大单元的教学理念下，培养学生分析、整理和阅读、写作的综合能力。高中语文教材是由各个单元组成的，单元又分为多个小节或篇目，他们相互独立又具有相同的特性。本篇文章就是基于科核心素养视域下高中语文大单元教学策略探究，通过寻找单元知识内容之间的内在联系，将单元的整体统整，找到单元的线索和重要节点，把握单元的主题，进一步加强整体教学，落实新课标要求，促进高中语文教学改革，提高成效。

关键词：高中语文；大单元教学理念；语文教学

引 言：在学科核心素养的视域下，高中语文教材变得更加规范合理，按照主体内容为组合要素，组织单元教学篇目或者内容，方便学生整体了解，个别消化，全面把握，学习吸收。高中语文教材中单元是有机的整体，每一篇知识内容又都是独立的个体，进一步的挖掘整体和个体之间的关系，这就要求加强高中语文单元教学的探索和思考。作为一线的高中语文教师，要在大单元教学理念下，进一步加强高中语文单元整体教学，深入研究教材，探究单元教学任务和任务群，进一步推进大单元教学实践。

一、大单元教学理念的概述

    什么是大单元教学理念？大单元教学理念，是抽象概括出来的具有联系整合作用并能迁移运用的概念。所谓的大单元教学理念，就是从整体进行概括，通过对事物的大体分析，总结客观的规律，再进行分点概括，进一步梳理教学思路，加强知识的整合，提高对语文知识的理解和感悟，让学生语文学习更加全面。在进行高中语文教学的过程中，利用大单元教学思想指导教学，就是从整体的角度出发，对单元语文教学内容中的主题进行分析，对比单元小结语文知识进行深入探讨，将语文知识相互串联起来，形成有机的整体，把握语文知识的原理，提高学生的理解度和运用能力。大单元教育理念有利于帮助学生找到关键的节点，培养学生的语文思维，具有一定的抽象性和普遍性，找到统一的共性，将知识点串联，总结归纳并概括主题思想，了解语文知识的中心和内涵［1］。

二、高中语文大单元教学策略探究

（一）结合语文教材，深化单元教学主题

在进行高中语文教学的过程中，在大单元教学模式的领导下，教师要让学生结合大单元的主题教学内容，认真地阅读文本内容，深入剖析文本中的语文知识，明确语文学习的关键节点和重要线索，提高对语文的理解和认识。教师引导学生仔细阅读单元文本，找到语文单元整体的共同点，找到统一的特性，进一步加强主题式的教学，分析语文的阅读与写作的技巧和方法，深化主题的教学。

例如：在学习高中语文必修一，第一单元《沁园春·长沙》《红烛》《百合花》的过程中，教师结合大单元的主题，结合学生实际，进行语文教学。从课本中的文章题目上来看，这几篇文章都有一个共同的特点，都是有关于红色背景文化为主题的文章，有诗歌和小说等。结合这几篇文章的共性，教师明确本单元的教学主题，“学习红色文化，记录红色经典，培养红色精神”。学习语文不仅要教会生字生词，培养学生的阅读理解能力，还要通过文字的力量，为学生传递积极的正能量。让学生透过文字感受着文字中抒发的情感，加强德育教学的渗透。让学生在文章学习的过程中，与主题相互呼应，为学生渲染浓烈的爱国氛围，感受着我国红色的经典文化，培养学生爱国主义情怀和爱国主义精神［2］。
（二）结合教学重点，开展教学实践

每一个教师都有自己独特的教学风格，教学模式也是多种多样。教师在教学过程中，要根据单元教材的内容，结合自己的教学风格，整理出独特的教学思路，进一步改进改善课堂教学。作为一名高中教师，要进一步明确高中语文的教学目标，不能偏离主题，偏离核心素养，不能脱离任务群。而是要根据单元的教学任务和教学重点，整体融通，进行科学合理的教学设计，结合任务群在单元中的体现，制定规范的教学计划，积极开展教学实践活动，提高学生的学习热情和整体理解力。

例如：在《记录家乡的人和物》《家乡文化生活现状调查》《参与家乡文化建设》这一单元章节的学习中。教师可以通过调查问卷的方式展开教学，让学生以个人为主、小组为辅的形式根据家乡的人和事物进行调查，填写调查问卷，拟写调查报告，提高学生对家乡的了解和认识，对文化的感受和体验。结合单元任务，对学生进行教学，让学生在参与实践调查活动的过程中，参与到家乡文化的建设中来。在学生进行调查研究以后，教师引导学生结合本单元的主题以及自己的调查报告，进行汇报展示。让学生结合家乡的发展和变化，以及手中的资料，以家乡文化为主题，做出演讲。从单元的整体入手，结合生活实际，推进学生综合实践，加强学生对单元主题的思考，促进学生的学习和发展。

（三）结合大单元主题，加强写作教学

在进行语文写作教学的过程中，语文教师要积极开展体验式的教学课堂，为学生搭建学习平台，营要造学习情境，为学生建立语文与生活之间的有机联系。每一篇文章都是源自于作者对生活的感悟，都蕴含着作者的情感认知，作者的情感表达。教师要充发挥引导者的作用，结合写作内容，引导学生感受生活内涵，书写生活体验。不仅如此，教师还要引导学生建立文章与生活之间的联系，让学生根据自己对文章的理解和感悟，结合自己生活的体验，谈一谈自己的观点和看法，进而下笔成文，写出得体的文字，符合要求的习作。语文教学不仅要教会学生语文知识，还要为学生传递正确的思想，建立正确的认识，进一步加强学生的德育美育渗透教学

［3］。

例如：在学习《树和天空》《致大海》《自己之歌》这一单元的内容学习时，高中语文教师结合单元的整体内容，进一步明确主题“梦想与未来，理想与展望”。教师通过寻找文章中的内在联系，让学生谈一谈自己对文章的理解和体会，提高对文章的认识。在进行作文指导的过程中，教师从阅读文章入手，让学生深入的阅读文章，挖掘文章的共性，谈一谈自己对文章的想法和认识。从单元的整体出发，结合单元的教学主题自拟题目进行写作练习，提高学生的语文写作能力。

结 语：

在大单元教学模式下，高中语文教师要进一步加强教学设计，充分的发挥引导作用。指导学生深入探究文章的细节，结合单元主题和任务群，找到文章教学的重点和难点，深入剖析，挖掘阅读与写作之间的相互联系，进一步提高高中语文阅读与写作教学的质量，提高学生的创新能力和应用能力，全面提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1] 英勇. 传统文化视域下高中语文大单元教学策略探析[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2022(8):18-20.

[2] 马先芝. 高中语文新教材创新编排下的大单元教学策略研究[J]. 新课程,2021(36):80-81.

[3] 侯金玲. 系统思维视角下的高中语文大单元教学探究[J]. 中华活页文选（教师版）,2022(9):96-98.