幼小衔接背景下大班幼儿“我能行”劳动挑战活动的实践

幼小衔接背景下大班幼儿“我能行”劳动挑战活动的实践

杨菲

江苏省海安高新区闸西幼儿园 226600

摘要：本文主要以幼小衔接工作作为切入点，围绕大班幼儿，对幼小衔接下开展“我能行”劳动挑战活动的意义进行了分析，并且深层次探究了“我能行”劳动挑战活动的实践策略，以利于通过以多个角度开展挑战活动，使得幼儿可以积累劳动的经验，得到劳动兴趣的激发，助力于孩子在小学生活以及学习中，获得自信心以及成就感，为幼小衔接工作奠定基础。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；我能行；劳动挑战活动

引言：幼小衔接属于长期坚持的工作，在幼儿的教育阶段，会为孩子体会的发展提供准备。在幼儿园的教育教学之中，帮助幼儿做好入学准备，也正属于幼小衔接的主要内容。因此，幼儿园也就需要注重针对大班幼儿开展劳动挑战的活动，以此帮助幼儿掌握基本劳动技能，更快地适应小学生活。

一、幼小衔接下开展“我能行”劳动挑战活动的意义

在教育体制不断改革的背景之下，国务院也提出了新时代学生需要加强劳动教育的相关意见。并且表明，劳动属于我国教育的一部分。让学生热爱、尊重劳动，也正是幼儿园教育的主要任务。也正是源于国家的政策导向，提醒幼儿园不能忽视幼儿的劳动教育。同时，在3-6岁指南之中，也会于健康领域对幼儿劳动教育的相关建议加以提出。其中会表明，幼儿园需要注重引导幼儿参与劳动，对其动手能力进行培养。内容包括，学会用筷子吃饭，制作面食等。同时还会指出，必须让孩子学会尊重别人的劳动，珍惜别人的劳动成果。此外，幼儿园教育指导纲要也会表明，幼儿园需要注重与家庭、社区展开合作，使得幼儿可以对自己家人以及生活中各个行业人们的劳动加以掌握，由此培育孩子对劳动者的情感，促进孩子能够重视别人的劳动成果。由此可说，在幼小衔接的背景之下，通过开展“我能行”劳动挑战活动，可以在很大程度上实现幼儿身心的健康发展。幼儿在参与劳动挑战活动中，可以得到自身身体的发展，磨炼意识，进而增强做事的责任心，形成正确劳动理念，以实践获得自主动手能力的发展[1]。

二、幼小衔接下“我能行”劳动挑战活动的实践

（一）“我能行”劳动挑战之一日生活篇

在幼小衔接的背景下，要想积极开展大班幼儿的“我能行”劳动挑战活动，教师也就需要注重以幼儿园的一日生活作为抓手，实现劳动教育的生活化。在实际开展一日生活劳动挑战活动的过程当中，孩子们也就可以实现自主的分工以及合作，进而对自身职责加以明确，得到劳动意识的有效培养。

例如，老师们可以选择对孩子一日生活当中的不同劳动内容加以挖掘，使得孩子们能够在活动体验以及创新思维当中，不断地完善自己。例如，在用餐活动当中，教师可以设置“分发餐具”“自主进餐”“擦拭桌子”“清扫地面”等“我能行”劳动挑战；在午睡的活动之中，教师可以设置“叠被子”“穿衣服”“脱衣服”“整理床铺”等“我能行”劳动挑战。在这些劳动挑战活动当中，所有的生活事务都需要由小朋友们自主管理。如此，通过劳动挑战，孩子们也就会逐渐得到自主管理意识的增强，并且养成良好的自主管理习惯，获得相应的劳动技能。

（二）“我能行”劳动挑战之种植园地篇

对种植园地来说，属于劳动挑战活动的自然场所。孩子们通过借助种植园地进行相应的劳动挑战，也正可以激发自身热爱劳动的情感。对大班的孩子来说，通过参与播种、浇水、除草等活动，不仅可以获得独立能力、动手能力的提升，也可以增强幼儿的责任心，使得幼儿学会尊重劳动，为幼儿的小学生活适应奠定基础。

例如，教师可以选择以种植园地作为阵地，积极开展“走进种植园，快乐除草”的“我能行”劳动挑战活动。在实际开展活动的过程当中，教师售电需要带领孩子们一起来到种植园地，详细地为孩子们介绍什么草是杂草，以及清理杂草的方法。随后，教师就可以带领孩子们一起进行劳动挑战活动。在这一过程当中，教师需要让学生突破自己，做好除草的工作，让瓜果蔬菜尽快长高。孩子们在完成劳动挑战活动以后，不但可以美化种植园的环境，从而培养了他们的环保意识，而且还可以使幼儿们获得劳动的成就感，对粮食的来之不易加以认识，进而在日后的进餐中可以做到珍惜粮食[2]。

（三）“我能行”劳动挑战之区域游戏篇

对区域游戏来说，也正是源于其可以发挥出自由、自主的特点，以此获得孩子们的喜爱。因此，在幼小衔接的背景下，教师也就可以结合大班幼儿的年龄以及实际生活经验，在区域游戏中开展“我能行”劳动挑战活动，以此使得孩子们的劳动可以更为真实，体现出游戏的趣味性。

例如，教师可以使得幼儿通过游戏扮演、情景模拟，以此更自然地获得劳动技能。教师可以引导小朋友们对餐厅工作的情景进行模拟，积极开展“做好餐厅经营工作”的“我能行”劳动挑战活动。在实际开展活动的过程当中，服务员需要热情地招呼来店客人。在客人来时，需要让其坐下，之后点餐。在客人点餐之后，服务员需要告诉厨师。在厨师制作完美食之后，服务员需要送到客人的餐桌上。在客人吃完之后，服务员需要整理餐桌。在这一过程当中，教师需要指导孩子们对餐厅进行清理。对区域游戏来说，属于“我能行”劳动挑战活动开展的一种有效途径，不仅会对孩子们的劳动意识进行培养，也会实现幼儿劳动能力的进一步提高。

（四）“我能行”劳动挑战之家庭服务篇

对劳动挑战活动来说，不仅仅可以在幼儿园开展，教师与家长也需要紧密合作，将挑战活动延伸到家庭之中，使得孩子们每天都可以在家完成各种劳动挑战。通过让孩子们帮助爸爸妈妈分担一些力所能及的家务，也正会使得孩子在劳动挑战活动中，增强对家庭的责任感。

例如，教师可以通过与家长沟通，鼓励家长在家中组织幼儿，对“做家务”的“我能行”劳动挑战活动加以开展。在实际开展活动的过程当中，孩子们需要尝试自主整理房间、择菜、洗菜、清洗碗筷等。尽管说孩子们在刚开始做家务时，会比较粗糙。不过，家长也需要积极对孩子进行鼓励。如，今天房间整理得很干净，就是玩具摆放没有更整齐，明天你一定可以做到更好，你能行。如此，孩子们也就会获得鼓励，更愿意参与到家庭的“我能行”劳动挑战，得到劳动意识的增强，进而可以更快地适应小学生活，得到自理能力的提升[3]。

（五）“我能行”劳动挑战之自我服务篇

对有益的“我能行”劳动挑战活动来说，可以助力于幼儿提高自身的自理能力，养成更为良好的生活习惯。因此，教师与家长也就需要注重对幼儿自我服务的意识进行培养，以此使得幼儿可以更愿意参与劳动，可以具有一定的责任感，获得独立自主能力的提升，为幼儿进入小学后的学习以及学生提供帮助。

例如，教师与家长可以以孩子的自我服务为主题，积极开展“清洗小袜子”“叠衣服”“照顾植物”等“我能行”劳动挑战活动。也正是源于游戏属于小朋友的天性。因此，教师与家长就可以尝试让幼儿将自我服务的劳动当成游戏，通过“我能行”劳动挑战活动，积极参与劳动实践中。如，家长可以选择与孩子剥豆，挑战谁剥得最多。在这一游戏活动中，家长可以故意落败，以此使得孩子获得成功的喜悦，更愿意参与其他劳动。

结束语：总而言之，幼小衔接并不仅仅是提前对小学的知识进行传授，而是需要针对大班幼儿的幼儿园生活，帮助其养成良好的生活习惯。因此，幼儿园也就需要以一日生活、种植园地、区域游戏、家庭服务、自我服务入手，积极开展多元化的“我能行”劳动挑战活动，以此使得幼儿得到劳动意识以及劳动意识的培养，促进幼儿的长远发展。

参考文献：

[1]宋艳梅,张小娟.劳动教育“巧”导入 助力幼小“慧”衔接[J].北京教育(普教版),2022(11):57-58.

[2]李鲁琳.幼小衔接背景下有效开展幼儿劳动教育的探究[J].亚太教育,2022(19):69-71.

[3]杨霓虹.幼小衔接视角下幼儿劳动教育在校际合作中的实践[J].家长,2022(22):133-135.