基于核心素养的初中历史课堂教学模式探析

基于核心素养的初中历史课堂教学模式探析

郝成峰

山东省滨州市博兴县湖滨镇寨郝中学

摘要：在学科素养视野下，初中历史教学有了很大进步。初中历史教学更多地关注学生的情感、思想和能力，使其获得健康、全面的发展。因此，中学历史教师必须深刻理解历史课程的基本要求，以核心素养为指导，提高初中历史课程的教学质量。

关键词：核心素养；初中历史；教学模式

引言

随着新课改的推进，在课堂中出现了更多的教学方式。初中是一个非常关键的时间段，在这一阶段，学生学习能力比较强，因此，教师要充分利用学生的这一学习特点，在教学过程中充分挖掘学生的潜力。而核心素养培养是当前教学过程中最主要的教学内容，也是教学任务之一。

1学生历史学科核心素养培养的必要性分析

“死记硬背”的学习方式具有机械性的特点，学生能掌握的历史知识也是浅层化的，不利于学生丰富自己的历史知识结构。在初中历史教学中引入探究性教学模式，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会通过探究性的学习方式，深刻理解历史知识内涵，加深对历史知识学习的印象，对历史知识相关的问题进行有效的解读。在现代教育改革过程中，我国对人才培养的需求模式已经发生了相应的调整，所以我国的历史教学活动也应当随之调整。在我国的人才市场需求中，更加缺乏创新型人才。因此，历史教学工作中，着重对学生进行核心素养的培养，也是为了充分强化学生的基础知识能力，优化学生的创新能力，培养学生的自主学习能力，确保学生在历史学习的过程中能取得更长远的发展和进步，从而促进我国现代教育改革工作的稳步推进。

2初中历史教学中的问题

2.1教学模式单一

受传统教学观念影响，部分教师在教学中不注重教学模式创新，教学以口头讲解为主，教学模式单一。学生在教师的知识灌输下被动听讲，体验不到学习的快乐，学习缺乏动力，核心素养培养目标难以落实。在传统教学模式下，一切问题由教师直接为学生解决，新课改倡导的合作探究学习模式得不到落实，课堂缺乏互动，学生不能从多种视角看待问题，分析与解决问题的能力欠缺，历史学科核心素养培养成为空谈。

2.2教学内容与实际结合度不足

我国初中历史教材包括中华民族的起源以及民族和国家的历史人物和历史事件，学生通过教材了解课程涉及的历史人物和历史事件。历史学科的教学内容设定与考试内容相对应，学生只要熟悉教材内容，就能在考试上取得高分。当教材内容、教学方式与现实生活脱离时，学生学习的意义就会逐渐模糊。如果学生学习知识是为了背诵，那么学习就变得毫无意义。在传统教学方式下，历史人物、历史故事对学生而言只是课本上的案例，其背后的精神和情怀学生无法感同身受。而新课改强调教学内容与实际相结合，让学生走进历史名人的故事里，切身体会身处当时的背景下，角色互换时我们会怎样做？教师通过这样的教学方式，让学生真正地了解学习历史的意义，也可以带领学生走入英雄故居、博物馆、纪念馆等，让学生了解历史名人的生前身后事件，将教学内容与现实生活相结合，让学生能够从生活中取材，进行古今参考对照，对学生理解教材内容更有帮助。

3核心素养的初中历史课堂教学模式研究

3.1利用多种设备，感受历史变化

随着当前信息化时代的发展和推进，教师要充分利用信息化教学的优势，将多媒体作为激发学生学习兴趣、提高学生理解能力的重要载体，增加课件的生动性和趣味性。例如，在讲解中国共产党成立的相关内容时，教师可以播放电影《１９４９》，让学生从中感受到当时的社会氛围，提高学生的理解能力，让学生在学习的过程中更加有代入感。

3.2取其精华，去其糟粕

历史虽然已经成为了过去，但在这个过程中，留下了许多先辈的事迹。作为后辈，我们在面对这些的时候，不是选择全盘接受，要取其精华，去其糟粕。教师在传授这些历史知识的过程中，一定要注意教会学生如何面对历史过程中出现的一些错误思想和习俗，不能给予肯定，要引导学生学会正确判断。初中学生的历史素养，就是在对历史文化的探索中培养出来的。如果认为所有历史文化都是正确、有价值的，那么不利于学生历史素养的发展。文化的传承与使用，应该遵循历史的发展规律。

3.3与时俱进联系日常生活

历史学科讲授的多是史实与结论，这种与现实生活的“距离感”使很多学生望“史”却步。其实，初中历史课程的内容并不多，但其包含的一些复杂的历史背景、历史文化和历史概念等具有一定的学习难度，使得部分学生不能很好地掌握历史知识，学习效果不佳。对此，教师在教学过程中要与时俱进，将教学内容与时代相结合、与学生的日常生活相结合，深入浅出地讲授，降低学生的学习难度，促使学生充分理解和掌握历史知识。

3.4培养学生的合作意识，提高核心素养

实践能力、创新精神是学生素质的主要内容，在新课改的环境下，要求学生通过合作、阅读、交流、分工、思考、讨论等方式进行合作学习、自主探究，将自主学习落实到学生的行动中。对学生实践能力、创新能力、探究精神的培养是提高历史核心素质的主要方面。比如，以七年级下册教材第1课《隋朝的统一与灭亡》的教学活动中，教师通过各种办法引导学生参与课堂教学的探究，对隋朝统一与灭亡的原因进行深入探索。首先，教师提出探索目标，学生自行或教师分配组成学习小组，小组内收集隋朝统一与灭亡的历史信息，进行整合。其次，以小组为单位，在班级内将所有学生的看法进行展示和分享。最后，教师根据学生的回答从社会、经济、皇帝、大臣等方面对结果进行点拨、分析和补充，引导学生继续探究，寻找隋朝统一与灭亡的根本原因。在自主学习的过程中，培养學生的合作意识、沟通能力、竞争意识，加深学生对历史的理解和认知。

3.5构建有效的激励机制，培养学独立学习的信心和能力

要想促进学生历史学科核心素质的全面培养，教师必须真正地把学生看作独立学习的个体，思考如何在知识教学的活动中使学生进行自我思维的验证，甚至让学生进行一些独立的历史实验探究活动，展开知识技能的培育。比如，历史教师在日常教学工作中，可以通过构建激励机制培养学生主动学习的自信心。在每一次历史课程教学活动结束后，教师都可以预留3-5分钟的时间，让学生对自己所学的内容进行反思，针对自身所学内容随机拟定一个论题，然后在课余时间进行资料的查阅和调查。紧接着，在下一次历史课程开始的时候，教师可以预留5-10分钟的时间，让每一个学生进行自主论题的论证。通过这种方式增强学生的独立思考能力，在很大程度上也有利于帮助学生形成独立学习的习惯。此外，历史教师还可以尝试在学科教学工作中进行各种各样的知识竞赛，比如，在每一次课堂教学结束后，教师都可以围绕自己所讲述的知识进行题目的创建，然后让学生通过个人竞争或小组竞争的形式完成。用这样的方式使学生在历史学习活动中感受到更多的存在感和价值感，能保证他们对历史学科的学习始终保持足够的好奇心和能动性。值得注意的是，教师采用这种方法的时候，一定要注意加大对优秀学生的奖励力度，通过这种奖励不断培养学生的自信心，这样才能使学生在历史学习过程中具有独立探究的积极性，从根本上促进学生摆脱对教师过度的思想和心理依赖。

结语

历史对于一个国家的发展来说具有深远的意义，如果一个民族忘记存在过的历史，那么就不利于文化的传承和社会的发展。初中历史教学能让学生真正了解历史，具有重要的作用和价值。初中历史知识的学习，在学生历史素养的发展过程中有着重要的作用。历史是无法忘却的，每一个人都应当去了解。

参考文献

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[2]倪少芸.核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].试题与研究，2020，（14）.

[3]毕四军.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2019，（4）.