提高初中数学课堂教学实效的策略研究

提高初中数学课堂教学实效的策略研究

沈志龙

福建省漳州一中芗城分校（漳州市芗城实验中学）363000

摘要：在核心素养与素质教育的“标准”下，数学课程、知识的教学和运用，对于学生的学习生涯和人生发展，都占据着举足轻重、不可或缺的地位，教师要学会跟紧教育体系改革与素质教育的相关要求，更新、升华教学模式和教学思路，对照新课标改革的要求，对初中数学的教学模式进行适时的“改造”和完善，促发学生数学思维的全面迸发，促推学生学习憧憬度、向往度的攀升。对此，本文将围绕提高初中数学课堂教学实效的策略进行分析和阐述。

关键词：初中数学；教学实效；策略

一、引言

在双减政策与新课程改变标准的大背景下，学校和教师要以提质增效为教学“基准”，采取丰富、多元化的数学知识教学方式和措施，从多方面、多角度，让学生在课程中感受到数学知识的神奇之处，促发数学课堂教学有效性的持续、全面“攀升”。学校和教师要以新课标改革为基础，对教学思路和教学模式加以升华与改造，从多方面进行反思和改进，“升华”教学思路，摒弃不足之处，用多样化、丰富的教学思维“升级”数学课程的教学，让学生能够在课堂中收获知识、掌握知识、实践知识，促使学生能够在课程知识的吸收与实践中逐步形成全面、清晰、良好的数学知识“框架”。

二、提高初中数学课堂教学实效的策略

（一）引导学生进行科学的课前预习

提高初中数学课堂教学实效是响应“双减”政策的新型教学模式[1]。在双减政策与核心素养的教育背景下，课前预习是促推学生知识实践技能的“桥梁”，教师要科学引导学生进行课前预习，这样的方式能够帮助学生“搭建”起更加全面、完整的知识架构，启发学生数学分析、运算、推理思维的高速“成长”与成熟，也能够促使学生在预习的进程中探析更多的知识学习的有效流程、思路，让数学课堂真正达到减负增效的效果。例如，教师在引导学生进行《认识无理数》的课前预习时，可以询问学生“在看到课题的第一个问题是什么？”“你是否能从课本中找出问题的答案？”等等，引导学生制定预习“流程”，促发学生培养课前预习的学习意识、观念、行为和习惯，让学生能够在自我分析、推理与概念实践中，逐步形成完整的数学知识框架和高效的学习技巧，也能够推动学生直观想象、知识运用“技能”的有效“成长”。通过这样的方式，不仅能够让学生在预习过程中对新知识产生疑问、积极的去探析疑问，并剖析知识元素、解决数学知识中的“疑难杂症”，促发学生自主观察、思考、剖析、梳理等“技能”的有效“发育”，也能够让学生在预习的过程中对预习“流程”进行改革和创新，找寻到更适合自己思维发展的学习方式，“搭建”起学生良好的剖析能力，促进学生在课程预习的过程中逐步形成有效的预习“流程”和思路，增强学生对知识进行观察、思考的意识与频率，以此增加学生的知识认知度，促推学生核心素养架构的有效建设，让数学课堂真正达到提质增效的“门槛”。

（二）利用信息网络技术进行授课

教师需要重视初中数学课堂教学效果[2]。随着科技水平的日益发达与成熟，教师可以将信息技术融通到数学知识的教学进程中。在核心素养的教学视角下，教师要升华、丰富教学工具，学会将有利的外界条件融合到数学课程的教学中，“掌控”学生的注意力，增加学生对数学知识的学习憧憬度与兴趣度，增加学生吸收知识、并将知识进行实践的频率。教师在进行《勾股定理》的课程教学时，可以让信息技术发散其神奇之处，结合课程知识与内容创作一个不失逻辑性能又具备多样性、丰富度的知识课件，在向学生阐述勾股定理的基本定义与概念、公式实践技巧的过程中，教师可以在课件中导入一个空白的模板，并利用模板构建知识点的认知“导图”，让学生能够在思维引领的基础上进行钟表、时间等多个方面知识的概念理解，将勾股定理所包括的所有“形态”进行“展示”，以便于更加直观的让学生认知勾股定理与直角三角形之间的内在关系与衔接性，促发学生知识思维的全面扩展。通过这样的方式，不仅促使信息技术的“参与”，让数学知识更具有“立体”性，促使学生在课程中构建出良好的数学知识学习框架，也能够有助于学生数学思维的有效“发育”，让知识变得更加灵动，增加学生对知识的认知与掌握，促推数学课堂教学水准、质量、效率的攀升。

（三）以开放式的教学形式

在核心素养背景下，教师要给予学生更多的“出镜率”，改变“古老”数学课堂中的封闭式教学模式，以开放式的教学氛围，“升华”数学教学，促发学生数学思维能动性的全面发展，为学生营造和谐、欢乐、有趣的学习氛围，可以将数学“舞台”交给学生“主持”，创建有趣的“翻转”课堂环境。例如，让学生对《一次函数》的内容进行教学，启发学生在“备课”过程中对分数进行深入的了解和观察，对其分子、分母以及分数的表达方式等基本性质、知识结构进行规律的摸索，促发学生自主学习、思考、观察和剖析“技能”的有效“发育”，而学生在利用自己对知识的理解进行实践和剖析的过程中，不仅能够在这个“复习”的规程中，增加学生对课程所涉及的概念、知识点的认知水平、熟悉度和掌握程度，也能够启发学生在知识吸收的过程中逐步“搭建”起良好的学习“流程”，促使学生对知识进行深入的观察和掌握。同时，教师也可以在进行《位置与坐标》的课程教学中，与学生进行知识辩论，让学生能够在激烈的双向交流中，对知识有进一步的认知，对课程内的重要知识点、基本概念、含义与定义的区分等知识板块进行有效的梳理，促发学生知识体系的不断健全。通过开放式的教学形式，促使学生在课程中改善对数学课程、知识的“僵硬化”印象，以开放式的形式促发学生对知识进行自主的吸收、剖析与思考，促发学生对数学知识的学习憧憬，促推学生数学思维、意识与能力的有效“扩展”，启发学生数学“理”性的全面“攀升”。同时，也能够让教师更加清晰的观察到学生对知识的运用水平和掌握程度，帮助教师“升华”教学思路，使教师能够对相关知识进行及时的、针对性的“查缺补漏”，促进教师备课效率和课程质量的高效“攀升”，帮助学生在数学课程中收获更多的学习成果与数学乐趣，促进学生数学知识学习憧憬度与兴趣度的有效“成长”。

三、结语

教师作为学生校园生活的“主导者”，要适时对教学模式中的不足之处进行改善和“升级”，提高数学课堂的生动性和灵活度，增加数学课堂提质增效的“完成度”，促发学生的学习热情，为学生营造轻松、有趣、“热烈”的学习气息。

参考文献：

[1]高泽荣. "双减"背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J]. 亚太教育, 2022(19):3.

[2]雷建环. 提高初中数学课堂教学效果的策略研究[J]. 试题与研究：教学论坛, 2021(2):0101-0101.