CBL结合Mini-CEX教学模式在普外科临床教学中的应用价值分析

CBL结合Mini-CEX教学模式在普外科临床教学中的应用价值分析

朱国民1,，向艳茹2，武艳,2，吴映霖3，刘嘉琪4，肖振5，王芝芝6▲

（1.南昌大学第一附属医院普外科 江西　南昌330006；2.南昌大学第一附属医院中西医结合肛肠科江西　南昌330006；3.南昌大学第一附属医院麻醉科，江西 南昌  330006；4.南昌大学第一附属医院眼科　江西　南昌330006；5. 南昌大学第一附属医院儿科 江西　南昌330006；6. 南昌大学第一附属医院消化内科 江西　南昌330006）

【摘要】目的：分析普外科临床教学时，采取CBL结合Mini-CEX教学模式的价值。方法：选取2021年7月至2022年7月于本院实习的普外科实习生40例，随机数字表法分对照组（行常规教学）、观察组（行CBL结合Mini-CEX教学模式），比较效果。结果：观察组教学质量评分高于对照组，P＜0.05。结论：普外科临床教学时采取CBL结合Mini-CEX教学模式，具有高临床价值，能够提高教学质量。

【关键词】普外科；临床教学；CBL；Mini-CEX 

普外科作为当前医院的一个重要科室，该科室内的患者病情种类较为复杂，且具有较多急诊的患者，所以相比医院其他科室，更容易出现风险事件，发生医患纠纷的概率更高。因此当前在对普外科实习生展开教学时，若采取传统机械式教学，效果不佳，无法提高实习生的学习兴趣。当前临床多选择使用CBL结合Mini-CEX教学模式展开教学，效果显著，能够有效提高实习生的理论知识以及操作技术，进一步提升其专业知识掌握度[1-2]。应基于此，本次研究选取2021年7月至2022年7月于本院实习的普外科实习生40例，随机数字表法分对照组（行常规教学）、观察组（行CBL结合Mini-CEX教学模式），比较效果。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

对象：本院实习的普外科实习生；时间：2021.077-2022.07；例数：40例。随机数字表法分观察组、对照组。观察组（20例）：男/女为11/9 ，年龄为19-24岁，平均（22.15±0.13）岁；本科12例，专科8例。对照组（20例）：男/女为11/9 ，年龄为18-23岁，平均（22.07±0.11）岁；本科10例，专科10例。两组基本资料一致，P＞0.05。

1.2 方法

对照组：传统教学。带教教师带领实习生，完成查房任务。并利用幻灯片、课件等公户，展开基础教学。

观察组：CBL结合Mini-CEX教学模式。带教教师选择普外科典型性临床病历资料，例如胃穿孔、胆囊炎等级疾病病理。带教教师与实习生共同探究分析，制定科学的学习目标。在进行学习的过程中，实习生能够及时发现自己的薄弱之处，对相关知识进行查漏补缺，制定完善的学习方案。在实习过程中，若实习生遇到无法解决的情况，或不熟悉的专业术语时，可与小组成员探究、查阅相关资料或电脑资源或向带教教师进行求助，带教教师可为实习生进行专业术语讲解，并且协助其进行病例分析，提高其对相关病例的临床思维能力，并要求实习生发挥自身所有学习资源进行相关学习。实习生在实习时，应带着相关问题开展实习，针对自身所存在的问题进行相关资料收集。随后带教教师可以组织小组成员进行知识探讨，在其进行相关病历资料查阅分析时，带教教师可进行协助分析，避免实习生研究方向出错。实习生在探究中，也可随时向带教教师进行问题探究请教，针对小组成员所存在的问题进行探究，并归纳总结。

1.3 观察指标

教学质量评分。从教学模式满意度、学习兴趣提升、学习主动性增强、带教效果角度对教学质量进行评分。

1.4 统计学分析

数据利用SPSS22.0分析，计量资料用t检验；计数资料用X２检验。P＜0.05为有意义。

2 结果

对比教学质量评分，与对照组比，观察组更高，P＜0.05，见表1。

表1 治疗效果（n，%）

3 讨论

就当前的大研究资料可知，相比医院其他科室，普外科出现突发事件与风险事件的概率更高，这也使医院普外科医务人员的工作压力以及工作量均较高，所以在对普外科实习生展开带教工作时，应采取科学的带教措施，提高带教质量。

实施CBL结合Mini-CEX教学模式，其将临床实例为基础，利用情景模拟方式提高实习生的学习积极性，增强实习生的合作能力[3]。其将实习生作为主体，实习生在发现问题到解决问题的过程中，同时也是被动学习向主动学习的转变。目前进行CBL结合Mini-CEX教学模式主要有以下几点优势。（1）提高实习生的主观能动性。利用CBL结合Mini-CEX教学模式，可以培养实习生建立起良好的临床学习思维，提高实习生的学习积极性，使实习生树立主动学习以及终身学习的观念

[4]。（2）提高实习生的团队合作能力以及沟通能力。利用CBL结合Mini-CEX教学模式，实现分组教学，使每一位实习生都有机会进行提问，并且参与到讨论之中，在交流过程中，无形间提高实习生的合作能力以及沟通能力，为之后其与患者及其家属沟通奠定基础。（3）提高教师的教学水平。由于CBL结合Mini-CEX教学模式，对教师要求较高，教师需要有扎实的专业知识，并且还应不断地学习新知识，了解疾病目前最新的研究结果，才可以从临床病例中找出典型病例，解答实习生的问题。

综上所述，普外科临床教学时采取CBL结合Mini-CEX教学模式，具有高临床价值，能够提高教学质量。

参考文献：

[1] 刘成, 吴雪平. CBL联合Seminar教学模式在重症医学专业临床教学中的应用效果[J]. 中华全科医学, 2022, 18(7): 1214-1216+1233.

[2] 王娟, 幸世峰, 吕忠英,等. CBL结合三分钟+任务式教学模式在心血管内科临床实习中的应用效果[J]. 中华全科医学, 2020, 18(10): 746-1749.

[3] 吴春立, 韩长旭. CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中的应用探讨[J]. 内蒙古医科大学学报, 2021, 43(S01): 46-47.

[4] 吴衍, 陈益鸣, 何治军,等. CBL结合Mini-CEX教学模式在普外科临床教学中的应用[J]. 检验医学与临床, 2021, 18(1): 134-136.

★作者简介：朱国民（1976-11），男，汉族，博士，副主任医师▲通讯作者简介：王芝芝(1990-11)，女，汉族，主治医师,  Email:hgddr233011 @sina.com