基于项目式学习对初中化学课堂的教学评价的实践研究

基于项目式学习对初中化学课堂的教学评价的实践研究

石明

广西贵港市港北区第四初级中学 537100

摘要：项目式学习属于一种新兴教育模式，意在推动学生自主探索现实世界问题，在动态学习过程中构建知识框架。有基于此，本文主要从课堂教学评价这一环节对初中化学项目式学习模式予以了创新建构，希望通过评价模式的革新弥补传统评价方式的不足。

关键词：项目式学习；初中化学；课堂教学评价；实践研究；分析；探讨

前言

教育理念的持续革新以及教学信息化的深度发展为初中化学教学实施项目式学习模式奠定了坚实的基础，项目式学习因其对学生学习主观能动性的显著促进作用日渐得到了青睐。本文以项目式学习下的初中化学课堂教学评价环节为分析切入点，对相关内容予以了深入探析，希望能够为教学实践提供一定借鉴参考。

1、项目式学习的内涵

项目式学习即在教师的引导下将所学内容予以科学规划，通过构建项目任务导向的形式，由学生自主调研、搜集资料、小组探讨分析，并将学习成果用以解决真实问题，最后以项目成果的形式加以呈现的动态学习过程。现阶段，在教育领域深化改革的现实要求下，培养学生学科核心素养业已成为社会的广泛共识，项目式学习充分尊重学生课堂主体地位，化传统被动灌输式教学为主动探究式学习，学生在学习过程中需要充分调动起自身知识储备，并通过各项能力提升以实现项目成果的最终展现，应用于初中化学教学，其实践意义较为显著。

2、基于项目式学习的初中化学课堂教学评价模式建构实践

2.1评价设计原则

基于项目式学习的初中化学课堂教学评价模式需要遵循下述三个方面的原则：其一，需注重评价的多元化，具体而言，在评价主体、评价方式、评价内容等各个方面均应实现多元化。多元化评价主体不仅包括教师评价，还应囊括学生自评、同伴互评等，以确立学生的学习主体地位；多元化评价方式则应将传统的纸笔测验形式予以拓展，实践能力、价值结果等应纳入其中；多元化评价内容即除了学生的学习成果外，还应将学习过程中所展现出来的情感态度价值观等内容考量到位。其二，需注重终结性评价同过程性评价的有机结合，初中化学项目式学习评价并不局限于某个固定课时，而是关注整个学习过程的探究实践，学生行为、能力方面的增值变化应成为评价的内容。其三，需遵循动态化评价原则，不仅要了解学生在纵向层面的学习成果，还应考虑到其在横向层面的能力延伸。

2.2评价流程设计

学生的化学学习发展是一个长期的动态过程，基于项目式学习的初中化学课堂评价模式建构需要注重对学生学习过程中所产生各类文件、成果的搜集，将不同阶段的过程性证明文件、学习作品、小组评价、自我评价、教师评价等内容予以集中整理，最终以成长档案袋的方式呈现在学生与家长面前，助其更好地评价学生的学习全过程。当然，具体实施时应注重档案资料层级的科学设置，实践中选择了通过设置项目大类条目，内设图片类、评价类、成果类、感悟类细化条目的方式进行，取得了较为显著的成效。

2.3初中化学思维层面评价设计

初中化学思维层面评价设计的内容要包括化学核心知识与化学思维两个部分。化学核心知识是学生进行化学学习的重要基础，传统课堂评价模式多采取纸笔测验形式进行，但该方式对学生化学学习思维的考察却不深入，学生是否内化化学知识不知可否。为此，对化学核心知识掌握情况的评价应遵循前述原则，即实现过程性评价与终结性评价的有机结合，并拓展延伸学生核心知识掌握情况的考察方式，如可在章节的学习完成后通过组织学生设计思维导图的创新方式予以考察，对其设计结果的评价能够有效弥补学生化学学习内隐性、抽象性的不足。化学思维评价方面，需要对学生化学学习过程中的探究意识、批判性分析、反思能力、提问能力等予以细致考察，具体可通过设置学生化学思维自评量表的方式进行。

2.4初中化学实践层面评价优化设计

沟通素养与协作能力是当代社会不可或缺的重要发展素养，全球化的深入推进、社会分工的细化都对现代人才的沟通协作能力提出了全新的要求。基于项目式学习的初中化学课堂评价模式，应在实践层面对学生化学学习过程中的沟通素养、协作素养予以充分重视，评价学生在学习团队组建与发展、个人、成员沟通三个维度体现出来的相关能力，并为之制定针对性的培养策略。具体实施实践层面评价上，教师可综合运用访谈、提问等方式了解学生在化学项目式学习过程中的动态，教育其开展自我调控、自我反省，并通过相关调查结果对学生沟通协作能力予以科学评价。另外，在完成多个学习性项目后，教师还可引导学生对自己在每个项目中两方面素养的变化情况予以横向比较，明晰自身优势所在与亟待完善之处。

2.5初中化学价值层面评价设计

初中化学价值层面评价设计分为学习成果评价与学习总结两部分内容。学习成果评价方面，需要让学生将自己在一段时间内所学化学知识通过项目成果的方式加以呈现，学生可结合自身具体情况与所属小组特点，按因素差异选择符合自身的项目成果类型予以展现，既可以通过书面类作品方式呈现，如研究报告、海报书信、调查问卷等，也可以通过媒体类作品方式呈现，如PPT汇报、影音视频等。实践中在学习《物质的组成与结构》后，两组学生分别通过合作探究的形式，将水这一重要物质组成的科学探索过程以研究报告、视频方式加以总结，收获了显著成效。学习总结方面，新课标提倡“生活走进化学，化学走向社会”，评价的重点不仅体现在对学生知识掌握程度的考量方面，还要包括学生“科学精神与社会责任”素养的提升方面，这也是现阶段构筑学生化学学科核心素养的关键所在。

3、结语

综上所述，基于项目式学习的初中化学课堂评价模式，能够实现教学考评过程性与终结性的有机统一，并弥补传统评价模式在学生化学学习思维、沟通协作能力、价值呈现等方面考评不足的短板，让学生在化学学习的全过程得到更为完整、科学的评价，为其长远发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李俊红.初中化学“科学探究主题复习”项目式教学——比较不同果蔬中维生素C的含量[J].化学教育(中英文),2022,43(11):46-53.

[2]石明.基于核心素养的初中化学项目式学习的教学实践研究[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.[中国人民大学《教育学》],2021，07:118-119.

[3]黄清辉,张贤金,吴新建.基于项目式学习促进学生化学深度学习的实践与探索[J].中小学实验与装备,2021,31(6):3.

注：

“广西教育科学‘十四五’规划2022年度专项课题《初中化学项目式学习中评价体系构建的实践研究》（课题编号2022ZJY550）”