思维导图在小学英语教学中的运用探究-以外研社三下We fly kites in spring.为例

思维导图在小学英语教学中的运用探究-以外研社三下We fly kites in spring.为例

林堇西

广汉市三水小学  四川省德阳市  618005

摘  要：思维导图能够培养学生的发散性思维能力和自主学习能力，丰富学生词汇学习的策略和方法，提高小学生英语学习的兴趣和学习能力。本文以实际课例呈现了小学英语课堂中如何帮助学生学会运用思维导图自主高效地复习英语词汇。

关键词：思维导图；小学英语教学；教学设计

一、思维导图的内涵

东尼·博赞（1999）认为知识可以通过结构串联起来，它就是思维导图，思维导图是学习者对特定知识结构的一种视觉化表征，回顾整个思维导图，可以清晰观察到思维的过程，并借助它对思维的脉络进行整理。学生可以运用思维导图将已学过的单词联系起来，或是将新学单词和己学知识联系起来，对新学单词进行深加工，从而形成新的知识网络。

思维导图是一种放射性思维( Radiant Thinking) ，本身具有发散性的特点，在英语拓展课和复习课中使用思维导图会有很好的效果，思维导图能促进学生思考，学生可以更好地概括整理所学到的知识，课中共同完成思维导图的过程，便是学生积极思维的过程，学生的课堂参与积极性高，学生学会思维导图的制作方法后，将思维导图变为一种英语学习策略，可以运用到以后的英语学习中，提升英语学习能力与学习兴趣。

二、思维导图在课堂教学中的运用

笔者以外研社版新标准英语三年级下册Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.作为教学案例在此展示。本篇课文主要复习四个季节以及相对应的感受和活动，在教学中，笔者基于学生已有的语言能力及生活经验，对四季的穿着进行拓展。

（一）学情分析

六年级的学生有一定的英语学习基础，三年级时，他们已经学习过本课内容，关于衣服、活动的词汇积累也比较多，但由于笔者所在的乡镇小学，一周只有两节英语课，大部分学生课后没有复习英语的习惯，对于这些曾经学过的单词需要被唤醒，笔者尝试将这些单词通过seasons这一主题建立联系，运用思维导图的方式，学生能在教师的引导下建立起单词之间的联系并加深记忆。

（二）教学目标

1. 学生能从图片、视频中提取出四季、感受、活动及穿着的相关词汇。

2. 学生能结合实际生活体验及语言支架，从感受、穿着及活动等维度去建立Seasons的框架。

3. 学生能和小组成员一起完善思维导图，并学会运用思维导图进行词汇记忆。

（三）课堂教学过程

Step 1：头脑风暴 回忆旧知

教师通过询问一年中有几个季节？他们分别是什么？导入主题，学生回答，教师板书seasons和学生的回答：spring、summer、autumn、winter。教师接着引导学生说一说在这四个季节里的感受分别是怎么样的？请几名学生回答后，教师板书feeling和学生的回答：warm、hot、cool、cold。教师接着提问，那么我们在不同的季节里是不是应该穿不同的衣服呢？学生思考后，请学生说一说四季里穿的衣服，教师板书clothes和学生的回答：dress、skirt、pants、jeans、jacket、scarf、trousers。教师继续问道，那么同学会在不同的季节里做些什么呢？教师板书出activities和学生的回答：ride a bike、fly a kite、play football、play basketball、make a snowman、swim、play table tennis、skip、skate。

设计意图：通过问题回忆之前所学的知识，在此过程中逐步教会学生如何思考，如何绘制思维导图。在完成思维导图的过程中，学生全程是一种主动学习的状态。在本节复习课中，将与四季相关的单词运用思维导图的形式呈现，帮助学生梳理整合学习过的词汇，构建起知识之间的桥梁，强化词汇记忆。

Step 2：合作学习 内化理解

学生分享课前自己在家里完成的思维导图，先请其他同学进行评价，教师随后也及时给予评价，找出不够完善的地方。接着，给予学生二十分钟的时间，四人一小组，对他们现有的的思维导图进行完善和改进，还可以对老师没有讲到的话题进行补充，完成后，先在组内进行展示，再到讲台上给全班展示。

设计意图：先由师生共同完成一个完整的思维导图，再请学生展示自己绘制的思维导图，可以使教师了解学生的思维过程，看到不同学生不同的思维方式，以及他们在那个部分下的单词还掌握得不够好，分享的过程也是学生查漏补缺的过程。通过小组合作，完善学生提前绘制的思维导图，完整地进行知识的建构，达到内化知识的目的。学生在绘制英语词汇思维导图的过程中，通过对单词的分析，寻找单词之间的联系，从而完成对词汇的深加工。思维导图改善了学生的学习习惯，提高了学生对单词记忆和运用的兴趣，提高了单词记忆的效果和运用能力，使学生对单词记忆不再觉得枯燥困难，反而觉得轻松有趣。

 Step 3：总结提炼 完成任务

学生总结回忆一副思维导图是怎样绘制出来的？需要注意哪些方面？教师补充并布置任务，绘制有关Festival的思维导图。

设计意图：在总结提炼方法的过程中，学生可以将绘制思维导图的方法内化，以便于内化为英语学习的一种方法与词汇记忆的策略。布置Festival绘制任务，帮助学生活学活用。

三、结语

思维导图在知识之间建立关联，大大提高大脑的运作效率，提高学生记忆英语单词的效率。学生运用思维导图识记单词，动手归纳词句，在绘制思维导图的过程中，还发展了创造性思维，学生会发现词汇学习与记忆不再索然无味，而是充满了乐趣，这也能极大发挥他们词汇学习的主观能动性。在教学运用中，教师要根据不同的教学内容和不同学情，引导学生学会多种思维导图，帮助学生真正将思维导图这一高效地英语学习策略用好。