基于智慧教育的个性化教学案例

基于智慧教育的个性化教学案例

田颖

武汉轻工大学  湖北省武汉市，430023

【摘要】大数据时代，利用信息技术来打造信息化、智能化教学环境，实现智慧教学，促进学生符合个性化成长规律的智慧发展，是当今高校英语教学发展的必然趋势。本文以《新视野大学英语读写教程》第三册第二单元《Audrey Hepburn -A True Angel in the World》的课文教学为例，探讨在大学英语课堂教学中立足大学生的个性特点和个性化差异，利用智慧教学平台和技术，创设智慧教学空间，促进学生个性化、智慧化能力发展。

关键词：个性化学系，智慧教育

一、个性化学习教育理念

个性化英语学习不仅是当前我国外语教育教学变革的需要，也是时代发展和社会发展的需要。大学英语课程应兼有工具性和人文性，在教学过程中应以人为本，促进人的个性化开展。大学英语个性化教学根据当前大学生的个性特点和知识程度，以学习者的差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以学生者学习才能与个性开展为培养目的，把学习者知识库的构建，个性化学习成果的呈现为着力点，对学习者进展富有个性特征的培养。个性化教育突出了三个重要方面:第一，它重视学生的个体差异，包括兴趣差异和英语才能的差异，强调因材施教；第二，它客观上要求学生全程参与教学活动，从学习目的的确定，学习资料的准备到最后教学的评估环节，可以充分发挥学生的主观能动性； 第三，它把学习英语知识和兴趣专业领域知识相结合，使英语学习学有所成，和兴趣开展相辅相成。

二、智慧教育促进个性化教学

而智慧教育作为一种以学习者为中心、以人为本的学习方式，学习者能够在智慧技术创设的智慧学习空间中，充分利用智能设备泛在学习，根据自身学习状况、认知水平与兴趣需要进行自我探究式学习：自由订制个性化服务、确定学习主题、规划学习目标，选择学习资源，调控学习活动，积极参与学习过程，并根据技术反馈适时调整学习方案，在个体构建或群体帮助下，有效合理地利用智慧技术获得契合自身发展与需求的知识与技能，促进智慧能力发展。

因此，基于个性化的智慧学习通过提供学生多样化、多层次的教学资源，在教学过程中给学生以详细的，个体化的指导，使学生有充分自主权选择学习内容和学习形式，实现真正意义上的个性化教学。

三、个性化智慧教学案例

针对以个性化学习为导向的大学英语智慧课堂建构，此次案列选取《新视野大学英语》第三册第二单元《Audrey Hepburn -A True Angel in the World》为教学内容，学习对象为本校2021级非英语专业常青1班的学生，共54人。本学期初学生们已按照组间均质，组内异质的原则分成9个小组，建立了班级QQ群，超星学习通小组群，以此作为智慧学习交流和资源共享的平台。并利用超星学习通，U校园，itest，iwrite等作为智慧教学实施的平台。

一）目标导入阶段

教师通过智能化终端学习平台（如：Unipus高校外语教学平台，超星通，QQ等）向学生发送课文预习资料，以及奥黛丽.赫本主演的电影短片，纪录片等，供学生了解背景知识，预习课文。

二）过程设计阶段

教师通过创设任务、分组辅导的方式布置小组任务由学生自主选择承担的部分：

Task 1.制作PPT并汇报Audrey Hepburn的童年经历，讨论其对Hepburn一生的影响。

Task 2. 制作PPT展示Hepburn电影生涯的光辉成就。

Task 3. 制作PPT介绍Nazi及其对Hepburn的影响。

Task 4. 制作介绍UNICEF以及Hepburn作为亲善大使的卓越贡献。

Task 5.介绍Hepburn生命中的重要人物：Gregory Peck、

Task 6.介绍Hepburn生命中的重要人物:Billy Wilder

Task 7.介绍Hepburn生命中的重要人物:Hubert De Givenchy。

Task 8.在观看Audrey Hepburn经典电影（eg：My fair lady）的基础上,借用智慧课堂系统平台的语音功能选取一段电影对白模仿朗诵与视频配音。

Task 9.选取一段Hepburn的经典电影片段排演短剧。

上述9个任务的子任务：找出前7个任务对应的课文段落，并1.讲解这个段落，2. 讲解一个词汇，3.讲解一个句型结构。后2个任务不对应课文段落，这2个小组需分别承担课文大意与结构及课后翻译的讲解。要求分工合作，协作完成后上传至学习通智慧平台。

全班9个小组各选择其中一个任务，学生通过分组讨论、自主探索消化、吸收分项知识,根据每个小组成员的不同特质和兴趣自主承担不同的学习任务。同时不同组别间形成的信息差与任务差最大限度地拓展了每组学生在规定时间内从不同角度掌握新知的能力,完成“互助、协作式”智慧学习体验.

教师将任务分解给不同小组进行分工合作，同学们完成后上传至学习通超星通，进行分享交流。

三、评价设计阶段

针对本次教学活动的评价体系由三部分组成：小组成员自评；小组之间互评；教师设计练习得分评价，通过学习通反馈给学生，学生在学习通分享，学习，交流，完成评价任务。教师通过平台提供的评价再向学生推送课后拓展资源，供学生课后巩固，梳理知识。

个性化智慧学习是以学习者为中心，以智能技术为支持，以智能环境为平台,以培养具有良好价值取向、合作共赢意识、 较高思维品质及创新实践精神的人才为目的的新型教育范式，依据学生个性化差异，将教学与自主学习，合作交流，兴趣探究与实践操作等相关活动结合起来，使课堂真正实现个性化，人文化，智慧化。

参考文献:

[1]蔡维娜，大学英语个性化教学模式研究 [J].才智 2015.3

[2]韩娜，吴华,基于智慧课堂环境的个性化学习[J].信息素养.2020,(03):126-127.

[3][3]卞玉昌，陈家敏,智慧课堂:看得见的个性化学习[J].江苏教育.2020,(50):58-59.

[4]徐梦溪、朱琳、韩笑，基于新时代背景下的大学英语个性化教学[J].教学探究 2017.2

[3]杨延龙.大数据时代大学英语教学模式创新与信息化变革[J]外语电话教学2017.8

[4]于颖，周东岱，钟绍春.从传统讲授式教学模式转向智慧型讲授式教学模式[J].中国电化教育2016.12

[5]朱燕华.基于信息技术的大学英语智慧教学模式探究[J].外语电化教学2020.4

作者简介：

田颖：（1972-）汉族，湖北武汉人，武汉轻工大学副教授，研究方向：大学英语教学。

课题来源：武汉轻工大学 智慧学习驱动的大学英语教学改革与实践

武汉轻工大学外国语学院 基于信息技术的大学英语智慧教学模式构建研究