小学英语大单元教学设计的途径与方法

小学英语大单元教学设计的途径与方法

李艳帅

河南省平顶山市新华区教体局教研室  河南  平顶山467000

一、引言

《2022英语课程标准》指出：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。

单元整体设计是指基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元备课为基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。

二、目标领航单元整体设计

设计单元的整体目标，既要聚焦课本文本的核心语言，也要结合单元话题，以提升学生的语言能力和应用能力。教师通过研读文本，分析教材内容，抓取教学重点并结合学生学情设计单元整体目标。随后，教师需结合单元话题，制定分课时目标，通过完成每课时目标以达成最终单元目标。

1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计

   新标准外研版三起小学英语教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。

新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel通过对话形式，展现了Lingling的新疆之旅。针对学生熟悉的旅游话题，教师通过对教材内容的分析，设定了制定旅行计划的单元目标及分课时目标。第一课时，学生能够根据距离、舒适度、价格等选定旅行的交通工具。第二课时，学生能够查询并筛选旅行目的地的特色。第三课时，学生通过写作的形式分享旅行。

在单元整体目标的引领下，教师依次完成分课时目标，让学生逐步掌握搜集信息、筛选、确定日程的技能，最终实现制定完整旅行计划的单元整体目标。

2.明确板块功能，整体把握教学情境

在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。

以新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel为例

 [第一课时] 这一课时对应的板块是Activity 1。讲述的是Lingling介绍她的新疆之旅。为新课做预习，设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文，并在此基础上了新疆的风土人情。

[第二课时] 这一课时对应的板块是Activity 2。讲述的是新疆的风景名胜，设计了一个“周游世界”的主题情境，首先引导学生了解知名的世界景点和特色，并将其与Practise板块的一般过去时进行融合。接着，在Listen and say板块，教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境学习“oor”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。

 [第三课时] 这一课时对应的板块是Do and say。设计了“介绍旅行”的主题情境，让学生写一些中国的景点和特色。通过前两个课时的学习，掌握教材的写作思路，并结合相关语言点进行语言的输出，提升学生的学习能力。

3.培养高阶思维，设计多元活动

在单元整体教学中可以采用以下活动：

运用思维导图，提升思维品质。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。

读写结合，关注语言生成。小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材，适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。

引入英文绘本，提升阅读素养。教材与英语绘本有着各自不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。

4.关注学习活动，促进核心素养的有效形成

在外研版教材的板块中，有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元，需要在每个课时不断出现，而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中，教师要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。例如，在执教第三课时的时候，可以让学生进行小组合作表演，并通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式，让学生在情境中体验语言，从而促进合作意识的提升，同时也有助于学生自我管理，在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。

三、整合教材提升教学效率

外研版小学英语教材在编排形式上存在单元课与课之间知识容量差距较大，主题图衔接性不强的情况，教师需根据单元整体目标及学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（程晓堂等，2019）。

在实施教学设计时，教师要根据学生的现有知识水平，建立学生的最近发展区，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中，教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充（程晓堂等，2019）

四、梯度活动达成教学目标

教学活动要服务于教学目标，围绕课时的话题进行设计，逐层推进深入话题。本单元第三课时的话题是My Travel。通过学习，学生能够整合信息，掌握文章结构。在设计教学活动时，教师要考虑各环节的梯度推进，逐步达成教学目标，具体如下。

第一步：请学生交流第一、二课时搜集整理的信息，在交流的同时复现学过的语言，巩固已知，为后续输出进行铺垫；

第二步：学习对话，创设文章结构思维导图，学习语言知识；

第三步：根据思维导图尝试写作练习。

教学活动以“复现前两课时的语言知识——学习对话，学习训练核心词汇句型——探讨文章结构——写作”的顺序推进，在学习与运用语言知识的同时，培养学生语言技能。

五、结语

单元整体设计教学，要聚焦核心语言并结合学情设计单元整体目标和分课时目标。单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。

 核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。