小学低年段提高学生言说与表达深度思维的优结构策略

小学低年段提高学生言说与表达深度思维的优结构策略

唐玉吉

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学  213181

摘要：言说与表达作为语文素养的重要构成部分，其并非一朝一夕可以形成的能力，而需要在长久的训练中得以提升，这对于学生的语言思维也有较高的要求。对于小学低年级学段的学生来说，其语言表达能力较弱，且存在畏难情绪，这造成了学生言说与表达能力的提升较为困难。在新课改背景下，如何提升学生言说与表达深度思维，需要所有一线教育工作者展开深入探索。本文就小学低年级学段如何提升学生言说与表达深度思维的优结构策略展开探讨。

关键词：小学低段；语文教学；深度思维

前言：语言思维是指使用语言作为载体来对自身思想加以表达的过程，这是一种基于语言的智力活动，不具备语言思维的学生，其在今后的学习中，很容易出现写作困难、表达不清楚、阅读理解困难等问题。因此在言语表达中，培育学生深度思维就显得至关重要。对于小学低年段的学生来说，其词汇储备、语感等都存在一定的不足，培育学生深度思维，需要从日常教学中展开[1]。

一、联系生活实际，引发学生深度思考

在小学低年段语文教学中培养学生的言说与表达深度思维，就需要结合生活实际，引发学生的深度思考，以此来锻炼学生的思维能力。想要引发学生的深度思考，就需要为学生营造出一个舒适的思考环境，语文学科的学习，其最终将应用在生活之中，在低年段的知识中，主要是以字词的识读为主，学习的最终目的是为了帮助学生利用所学知识完成语言表达能力的提升，实现语言在生活中的应用。因此，联系生活实际，更容易引发学生的深度思考，这就要求语文教师在教学中，可以通过联系生活实际、创设生活情境的方式来促进学生进行言说与表达，并完成对知识的深度思考，实现学生对知识的理解[2]。

如在《秋天到了》的教学之中，教师就可以通过多媒体向学生播放美丽的秋景图，用幻灯片对课文中的插图进行展示，引导学生掌握有序观察的方法，安排学生使用自己的语言对课文进行复述。为了促进学生的言说与表达，教师也可以创设一个“我要去找秋天”的情境，提问学生秋天的时候，自己最想去哪里看秋天？哪里可以看到秋天？为学生提供言说与表达的机会，让学生自主进行交流，实现思维碰撞。为了加深学习成效，教师可以要求学生尝试绘制“我眼中的秋天”，随后向身边的同学介绍自己绘制的内容，借此来锻炼学生的表达思维，提高学生的语言能力。

二、提供经典句式，启发学生言语表达

纵观小学低年段的语文教材，可以发现教材之中包含了很多的经典句式，如“有的……有的……”、“那么……那么……”、“一边……一边……”、“一会儿……一会儿……”、“因为……所以……”、“渐渐……”等句式，熟练掌握这些句式，可以使得学生的表达更为完整、规范，从而实现言说与表达能力的提升。在教学之中，较为常见的问题就是简单的句型，学生的在理解与表达上存在较大困难，说出来的句子缺乏完整性、逻辑性。造成这一问题的主要原因是学生的理解不到位，加上自身的基础知识不充分，导致学生在言说与表达中，缺乏语言的桥梁。为了改善这一问题，就要求教师在备课中，就要关注这些经典句式，并营造出良好的课堂氛围，为学生提供表达的机会，关注学生的自我发展。

如在“一边……一边……”的教学中，教师首先可以向学生解释清楚句型的应用情境，之后联系生活实际为学生提供一些这种类型的语句，让学生进行模仿，在学生充分理解的基础上，对经典句式加以应用，在不断的练习中，学生不仅可以实现句式运用能力的提升，同时也将完成句式的积累，这对于学生的言说与表达深度思维培养具有重要的启发与促进作用。尤其对于低年段的学生来说，提供经典句式的针对性指导，可以实现语言迁移与规范的作用，有助于学生表达能力的提升[3]。

三、复述课文内容，提升语言运用能力

复述是指学生在理解的基础上，使用自己的语言对所学知识的重复，这也是引导学生将自己的思考有条理、有重点的表达出来的一种重要路径。对课文内容的复述，可以帮助学生积累语言，深入理解课文内容，同时也将培养学生的语言运用能力，从而发展学生的言说与表达深度思维。关于复述，在小学阶段，不同年段有不同的要求，对于低年段的学生，要求学生可以做到详细复述，能语句同属、明白和流畅的对课文内容进行完整的复述。如在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，在完成课程教学之中，教师就可以向学生展示小蝌蚪变成青蛙的过程图，之后让学生尝试说一说小蝌蚪的变化过程，完成故事的复述。在看图说话的过程中，学生不仅对小蝌蚪的变化过程有了形象记忆，同时也增强了学生的语言组织能力，这是一种有效的言说与表达思维训练方法[4]。再如在《大禹治水》中，教师可以板书出课文的主要事件，之后安排学生根据主要事件将课文内容串联起来完成复述，这既为学生提供了语言表达的机会，同时在课文复述中，要求学生根据一定的顺序、故事的发展，根据看到的画面特点或事件提示进行观察与记忆，并在脑海中进行记忆与语言的充足，引导学生将观察到的内容和课文内容相结合，并用口头语言表达出来，准确生动的进行复述。这样的复述训练对于学生的知识掌握具有重要意义，同时也将锻炼学生的语言思维，可以有效发展学生的语言能力。

总结：对学生言语和表达深度思维的训练，是小学语文教学的一项长期任务。在教学中，教师可以借用多种渠道，采取不同的教学方式，根据课标要求，基于学生身心发展，对学生的言说与表达深度思维展开训练，提升学生的语言表达能力。在日常教学中，要为学生的思考与表达提供空间，培养学生想说、敢说、能说的心理素质与语言能力，最终促进学生形成良好的表达习惯，掌握正确的表达方法，并能够有逻辑、规范化的完成语言表达，实现思维发展。

参考文献：

[1]曹平晶. 让恐惧可以言说——运用沙盘疗法助小学生走出上学的恐惧[J]. 中小学心理健康教育, 2022，345(243):342-343.

[2]申永琴. 小学语文教学培养学生口语交际能力的路径探寻[J]. 花溪, 2021,433(133):134-135.

[3]周海燕. \"言说\"助推成长——课堂表达之现实境遇与对策[J]. 教学月刊：小学版（语文）, 2018,453(131):234-235.

[4]王耀松. 通过系列演讲提高学生的思维与表达能力[J]. 文学教育, 2019,343(337):343-345.