幼儿园里的自然游戏：滋养幼儿自然的创造学习与自我发展

幼儿园里的自然游戏：滋养幼儿自然的创造学习与自我发展

王晓朵

嵊州市浦口街道中心幼儿园

摘要

自然环境以自身固有的生态特征为幼儿提供了丰富多样的天然游戏材料和富有挑战的开阔游戏空间。幼儿园中自然游戏的创设对幼儿创造学习与发展具有重要意义。就此，本文在分析幼儿园开展自然游戏对幼儿发展的重要价值的同时，就自然游戏促进幼儿创造学习与自我发展的实践策略展开进一步的研究与探析。

关键词：自然游戏 幼儿 创造学习 自我发展

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提道：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。[1]”因此，在新时期的幼儿教育阶段，幼儿教师不仅要重视游戏活动对幼儿成长的影响价值，还要关注幼儿园自然游戏开展现状和面临问题，在此基础上有针对性地建构幼儿园的游戏体系、设计游戏内容，并在充分认知自然游戏开放性、多样性、互动性等优势的同时，积极为幼儿建构自然游戏环境、拓展游戏活动空间，以强化幼儿的自然游戏体验，使其可以拥抱自然、释放天性，并收获身心素质的高质量成长。基于此，笔者便从自身的幼儿教育经验出发，就自然游戏对幼儿园幼儿创造学习与自我发展的促进作用展开论述，以期推进幼儿教育改革的持续发展。

二、幼儿园开展自然游戏的重要意义

（一）有利于幼儿在自然游戏中进行深度学习

游戏是幼儿的生命，自然是值得人们用一生去追寻与探索的“百科全书”，将二者结合起来不仅可以丰富幼儿园的活动内容，为幼儿园游戏活动的建构带来新的灵感，还可以进一步充实幼儿在园的一日生活，让幼儿可以从不同形式的游戏活动参与中，收获不一样的游戏感受与快乐体验[2]。而且，幼儿园自然游戏活动的开展，还可以引导幼儿在参与和探究自然游戏活动的过程中，与教师、与小伙伴展开交流、讨论，展开对周边自然环境、身边自然资源的更深入认知。可以在引领幼儿融入集体、积累自然知识的过程中，切实激发他们心中对自然游戏的参与积极性，对自然世界的探究主动性，也切实引发幼儿对自然、对未知世界进行深入和深度学习的可能。

（二）有利于教师教学水平提升与园所发展

随着幼儿教育改革的持续性深入，大部分幼儿园和幼儿教师都能认知到游戏活动对幼儿身心成长的引领价值，都能主动将游戏活动引入幼儿园一日教育的始终[3]。但是，受传统教育理念的影响，很多教师认为游戏教育就是单纯地组织幼

儿玩游戏，让幼儿开心就好，殊不知这是对游戏教育的片面理解，难以发挥游戏所能给予幼儿的教育深意。而自然游戏内容的引入，则能有效改善这一现状，其除了可以有效丰富幼儿园的游戏活动内容，也会引领幼儿教师根据自然游戏的教育主题、教育目标等，主动思考更适合幼儿的游戏活动开展形式，主动探究更符合幼儿认知的自然游戏活动材料。在此过程中，既可以让幼儿园的游戏活动内容更加科学，也可以让幼儿教师在积极的思考与探究中，有效提升教学水平，促成幼儿园整体教育质量的持续性发展。

三、自然游戏促进幼儿创造学习与自我发展的实践策略

（一）营造开放氛围，激活幼儿兴趣

自然游戏可以为幼儿提供丰富的游戏资源、游戏材料，是幼儿非常喜欢参与的一类游戏形式。教师在建构自然游戏时，要注意为幼儿营造自由开放的氛围，对幼儿的游戏活动和游戏过程，给予最大限度的支持和理解，并为幼儿预留充足的自然游戏时间，使其可以尽情参与、尽情释放，从而在有效强化幼儿游戏体验的同时，更进一步激活幼儿对自然游戏的参与兴趣。

例如，在自然游戏开放氛围的营造过程中，教师首先要做的就是学会放低自己“高高在上”的姿态，能够蹲下来与幼儿交流、倾听幼儿的想法，能够时常给予幼儿微笑，主动拉近与幼儿之间的心灵距离，使其愿意与教师交流，能够在教师面前更放松地参与游戏、发表自己对游戏的真实看法。同时，针对幼儿喜欢玩沙的兴趣点，有条件的幼儿园可以在操场的角落为幼儿开辟一块“沙水区”。在沙水活动的组织和开展过程中，教师不需要告知幼儿要在沙水区“怎么玩，玩什么”，而是让幼儿根据自己的想法自行选择、自行探究、自主思考：有的幼儿去“工具站”找来了小水桶开始堆砌沙土城堡；有的幼儿在沙子上进行美术创作；还有的幼儿和小伙伴一起挖起了水渠……从而使幼儿可以在开放的氛围中自由探索、自由发挥，有效激发幼儿参与自然游戏的热情和游戏潜能。

（二）引入生活内容，深化幼儿体验

正所谓“生活即教育”，生活中有取之不尽的知识资源。而且，幼儿园自然游戏活动的开展也要在强调自然、融入自然的同时，立足游戏主题和幼儿的实际生活，为幼儿搜集生活中的自然资源，为自然游戏活动引入真实的场景和熟悉的事物，使幼儿可以在全身心投入游戏的同时，能在主动的探究和积极地参与中深化游戏体验与游戏感知，切实推进自然游戏引领下的幼儿深度学习。

例如，幼儿园可以根据生活中“二十四节气”的相关知识，在班级角落为幼儿开辟“节气角”，并且跟随节气的变化，对节气角的活动材料与自然教育内容进行更新、调整。比如，在“夏至”节气来临之时，教师可以带领幼儿走出教室开展“找一找”游戏，搜集夏季的代表性植物，一起制作夏至节气牌。幼儿教师还可以和幼儿一起准备材料开展“做一做”游戏，引导幼儿模仿妈妈的样子制作酸梅汤、凉茶等解暑佳品，深化幼儿对夏至节气的认知；在“秋分”节气来临之际，照例带领幼儿一起制作秋分节气牌，并在“节气角”为幼儿投放在秋季丰收的棉花、大豆、玉米等自然作物展示品，并组织开展竞赛游戏，比一比谁认识的自然作物多；在“惊蛰”节气，带领幼儿分小组记录每天的早晚温度变化，并制作“温度变化曲线图”。除此之外，幼儿教师还可以利用现阶段先进的信息化教育手段，在图片与视频内容的引领下，带领幼儿开展模仿游戏，模仿吹风的动作、模仿小鸭子的叫声、模仿小鸭子下河洗澡的动作。以借助生活中的自然元素丰富幼儿园的游戏活动内容，带领幼儿在实际参与自然游戏的过程中，持续地感知自然的魅力，也能学习传统、深化认知、合作成长。

四、结语

综上所述，幼儿在自然游戏中的创造学习与自我发展，需要幼儿教师在积极更新教育理念的同时，为他们营造自然开放的游戏氛围，从而在有效调动幼儿游戏参与热情的过程中，可以切实深化幼儿的自然游戏体验，从而使其在与自然的亲密接触、深度体验中进行自然学习，获得认知经验的积累、游戏能力的提升，再将理论知识转化为实际教育行为，全面推进幼儿教育的改革，更能够为幼儿的高质量成长提供有效的助推力。

参考文献

[1]王路.自然“儿”然,“林”动成长——在小树林生态游戏场中支持幼儿的主动学习[J].早期教育,2022(26):36-38.

[2]董蝶.“光影”间嬉戏,成长自然来——探究如何利用游戏激发幼儿的自主性[J].教师,2020(36):114-115.

[3]梅燕芳.回归自然：优化幼儿户外游戏课程的支持策略——以玩沙活动为例[J].求学,2020(48):33-34.