核心素养理念下小学语文阅读教学的有效开展

核心素养理念下小学语文阅读教学的有效开展

杨再发

贵州省铜仁市沿河土家族自治县第七完全小学    贵州铜仁565300

摘要：随着新课程标准的实施，越来越重视学生的核心素养发展，小学语文教师在教学的内容以及方法上都在不断的创新。在语文阅读教学的过程中，教师可以借助阅读锻炼学生的批注能力，在迁移训练中启发学生的思维，在延伸阅读中丰富学生的情感。基于此，本文对核心素养下小学语文阅读教学进行了深入的研究。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

引言：阅读教学在小学语文教学过程中非常关键，也是体现学生语文学科素养的重要方式。通过学生语文核心素养的培养，不仅有利于学生对语文知识的掌握，还有利于学生树立正确的价值观，更有利于促进教师为教而教的观念改变。因此在语文阅读教学的过程中，教师在使学生掌握基础知识的同时，还要高度重视对学生语文素养的培养，从而使学生得到全面的发展。

一、语文阅读对核心素养培养的意义

小学语文课本主要是由文章、诗歌、句子组成。教学时，要求学生通过阅读理解文章的真正含义。语文课本上的文章，不仅有传统文化，还有美好的情感和人文精神，需要通过进行阅读教学的方式，让学生对文章有更加深刻的理解。一般来说，语文阅读的好坏直接紧密关联到学生的核心素养水平。在日常的阅读教学活动中发现，不少学生喜欢阅读，阅读的学科范围很广。因此，教师在进行阅读教学的过程中，需要重视对学生的语言运用能力方面的培养，从而促进学生的审美能力以及文化理解能力的提升，让学生的思维进行充分发展，实现学生的核心素养提升。语文核心素养不仅是需要理解和认识汉字，还需要对汉字进行科学的运用。汉字在生活当中的运用是十分常见的，它既能够帮助学生欣赏语文独特的魅力，也有助于中华优秀传统文化的继承。教师开展小学语文教学时，学生能够利用阅读这一途径，分析文章内涵，再经过教师引导，促进阅读、写作和口语表达能力等，以促进学生各方面素质的发展。

二、核心素养下的小学语文阅读教学研究

1、注重教学内容的精心选择

在小学语文教学的过程中，教学内容的选择需要充分结合学生的发展目标，重视对学生的语言能力以及思维能力的培养。小学生的语言表达能力不是太强相对较弱。教师可以结合课文课文，选择一些表达力强的词或句进行重点赏析，对学生的语言表达能力进行提升；还能够在对课文内容学习的过程中，积极拓展教学内容，以课文为延伸点，促进学生学习能力的发展。阅读的内容不应该是教师随意选择的，而是要关注学生的兴趣和接受程度，提升学生的语文素养。教师可以选择有利于学生交流和讨论的教材，让学生在交流和讨论中感受到自己的价值。例如：《慈母情深》一文，在环境描写、人物对话中，入情入境、语言精湛，教师可以让学生仔细阅读课文，读出自己的感受，读出自己的想法。在欣赏文章语言的过程中，教师可以让学生结合自己的理解充分展示自己个性化的解读内容，使学生的语言表达能力得到更好的发展；而且，这样的教学内容还能够激发学生的表达欲望，促进学生积极参加语文学习，从而提升学生的语文核心素养。

2、明确教学目标，培养学生综合素质

在小学语文阅读教学的过程中，教学准备也是非常重要的，需要教师结合新课程的要求，对教学目标进行明确，深入的研究课文，制定符合学生水平的教学目标，提升阅读教学水平。教学目标也是确保教育质量的重要保证，也是创新教学方法、提升教学能力的重要条件。同时，有助于对课堂教学质量进行提升，推动学生的综合发展。在实际工作中，教师可以从以下方面着手：一是明确教学目标设计的目的，知识能力目标主要是为了对学生的视野进行拓展，使学生在学习的过程中，掌握更多的基础知识，逐步形成将基础知识应用到实践中的能力。过程和方法目标的设计是为教师选择教学方法和教学手段予以依据，为实施高质量教育予以基本保障。情感态度和价值观的目标旨在使学生在学习过程中逐步形成良好的学习态度。当教师明确了教学目标设计的目的后，可以为学生设计出切合实际的目标，促进教学的有序进行。二是对教材内容进行深入分析，了解教材中的生词、其中包含的写作方法、表达情感的方式等，并以此作为设计教材的依据教学目标，全面培养学生，提升课堂教学水平。

3、让学生在阅读活动中学会欣赏和挖掘

在小学语文阅读实践中，教师要充分发挥德育在阅读活动中的作用，使学生在阅读欣赏中充分挖掘德育因素，提升课文鉴赏和分析能力，全面贯彻素质教学理念，让学生更专心地从事阅读活动。教师要激发学生的阅读兴趣和欣赏兴趣，使其积极接受新的信息和知识，阅读好的文章和书籍，对学生的阅读思维能力以及审美能力进行提升。在阅读中，教师要为学生创造一个互动、民主化的环境，让他们发表自己的看法，进行对话和交流。老师通过互动阅读激发他们的思考，让其独立思考和阅读，并以此方式理解和表达，从而感受文章的美感，从而提升阅读理解能力。

4、为学生营造良好的阅读氛围

在教学过程中，教师要积极为学生创造有利于阅读的条件，让学生可以掌握相应的阅读技巧，提升阅读学习的效率。教师可以借助图书馆等场所，为学生提供阅读的空间与时间，从而能够实现大阅读量，提升学生的阅读能力，让学生能够在阅读的过程中对知识和感悟进行积累。教师需要具备进行家校合作教育的意识，通过对家长会或家访等形式的应用，与学生家长之间及时进行沟通，让学生在家庭环境中可以拥有良好的阅读氛围。教师可以引导学生家长在学生卧室放置书架，为学生准备优秀的文学名著，让家长与学生一起阅读，充分激发学生的学习兴趣。此外，教师应鼓励学生阅读，无论是在学校还是在家中，让学生感受到阅读活动带来的精神愉悦，帮助学生在阅读过程中升华自己的精神世界。

5、充分结合课内外阅读

必须明确小学语文阅读教育是核心素养基础，在教学方式上，小学阅读教学方式主要以课本为主，学生无法超越课本，难以找到更广层次的知识。该模式难以充分发挥阅读模式的能力，长期提高阅读教育质量极为困难。老师需要强烈推荐有用的课外阅读材料，帮助学生发现新的知识层次，拓展知识面，提高语文核心素养。

6、以读写相结合的方式培养学生的阅读能力

语文教学中的阅读教学本身旨在提高学生对语文的理解和理解水平。这样，教师就可以提高学生的读写能力。写作是一个创造性的过程，在这个过程中，学生表达自己的感受，阅读是一个体验的过程，一个体验文字思想和感情的体验，而且当阅读积累到一定程度时，可以用来锻炼学生的逻辑力量、思维能力和语言能力。写作和阅读总是紧密联系在一起的，而写作后的灵感不仅可以帮助学生认识到基本语言知识的真正魅力，同时也大大提高了学生的识字率。例如，通过学习《我爱家乡的杨梅》这篇文章，教师可以将读写结合起来，培养学生的基本读写能力。在这篇文章中，通过作者描述了杨梅，学生们写下家乡的特产或寄托家乡情怀的东西。由于学生在留言中对杨梅的味道、颜色、大小和形状有一定的了解，他们可以学习作者的技巧和表达方式，在作文中应用，来提高写作技巧。它使学生感受语言的力量，触动文学人物的感情，培养书面和口头表达能力，提高语文核心素养。在语言教学中，语言的运用及其表达是语言素养的重要体现，将读写教育与基本语言技能转化为实际行动相结合。阅读和写作技能的结合更适合赋予掌握基本技能的学生权力，因为在写作过程中，学生不仅提高了写作能力，而且提高了理解和表达感情的能力。

7、完善阅读教学评价方法

语文教师应注重阅读教学评价方式的优化和改进，坚持多样化评价的原则，不能只局限于对学生考试成绩的评价，还要高度重视学生的阅读能力、课堂参与度，确保阅读教学的评价标准符合学生的实际情况，客观反映学生的阅读情况。而且，教师给予学生评价的话语权，引导学生可以进行自我评价以及互评，让学生能够取长补短。此外，语文教师要以学生的全面发展为导向进行评价，结合学生不同的阅读水平制定相应的评价标准，鼓励每个学生在有针对性的教学评价中认清自己的不足、进步，从而把握方向。

8、拓展阅读，开拓学生的情感世界

语言做为人类抒发情感的主要手段，它既有工具意义又有实际意义。对小学生而言，对整个世界都充满着好奇与探究的渴望。所以在语文阅读当中，老师也要积极地引导学生，提高他们的语言表达能力，使他们能够通过开展语言实践，树立正确的情感态度和观念，可以从阅读的课文中汲取营养，指导自己的生活和学习。此外，教师还需要通过延伸阅读教学培养学生的审美情趣，让学生享受文章带来的美感，感受文章传达的醇厚情感，从而实现全面发展的最终目的。例如，在《将相和》中，考虑到拓展阅读的需要，教师可以将廉颇、蔺相如的故事剪辑出来，与视频一起分享，展示将使学生对《将相和》的朝代背景和各国联系有更深入的了解，进而在现有的基础上阅读课文，促进情感发展。同时，为了让学生更好地了解那个时代的故事和古人对自己国家的热爱，教师可以推荐学生课外阅读的书籍，如《战国故事》等。

9、做好师生互动，重视学生阅读的主体地位

师生之间的互动能够更好的对学生的参与程度进行提升，让学生更加自主、自信、乐观。教师应结合教学的实际条件，在师生互动过程中以及在学生沟通的过程中促进小学语文阅读教学的成功实施。语文教师要主动放下权力，注重学生的学习兴趣和阅读爱好，了解学生在自主学习过程中遇到的困难和障碍，将部分自主选择权交给学生，让学生自由发挥，敢于想象。善于发现学生身上的闪光点，对阅读中对表现良好的学生进行中肯的评价，激励其自主学习自觉参与，不断探索和思考。由此，在克服传统育人模式的局限性基础上，确保学生能够在掌握语文阅读学习的基本要求上，逐步产生一种新的阅读体验，既在阅读的海洋中能够自主的开展学习探索，形成自己的阅读方法。阅读教学过程中，教师应根据不同年龄段、不同阅读水平学生的个体发展的需要，实时调整教育策略和思维，调动学生积极性。

10、灵活运用多媒体教学资源，让阅读促进学生全面发展

多媒体教学是时代发展的产物，以现代信息技术设施设备为基础，对于吸引学生的注意力，吸引他们参与阅读的动态至关重要。在现代资讯科技成熟发展的今天，多媒体教学资源的运用越来越频繁，备受关注和赞赏，这种教学策略有助于教学质量的整体提升。教师应根据阅读课程的需要选择适合的多媒体工具，补充多媒体教学资源，实现学生初级阅读的直观性，为学生扫除难点词句、段落的理解障碍，促进学生感知阅读材料内容。同时注重学科教学特点，通过课件充分地呈现阅读文本，通过音频、视频设备呈现多种如配乐朗读、剧本等与文本相关的教学资源，加深学生对文本的理解和认同。同时，对于急需提升阅读理解和感知美的能力的学生，可以在视听资源和其他多媒体手段的帮助下，不断的提高阅读理解能力和美感，逐步提高自身的再造想象和创造能力。

11、帮助学生培养阅读兴趣

只有当学生对阅读感兴趣时，他们才能致力于积极的阅读学习，从而在阅读中独立思考。这种方法可以使学生有效地利用独立思考的机会，从而提高他们的语言技能。特别是教师应在阅读学生语言方面发挥主导作用，使用阅读材料理解作者的观点，帮助学生积极查找材料，在师生之间进行有效沟通，理解文章的主要思想和写作意图，学生可以显著提高阅读技能，树立学习语文的信心，提高学习和阅读的积极性。其次，教师应分享阅读经验，以便更好地进行语文阅读教学。由于小学生的逻辑思维和知识还不成熟，如果老师只讲解阅读理论，不仅会引起学生的注意，还会使学生厌恶阅读和学习。以《记金华的双龙洞》为例，学生应背诵《记金华的双龙洞》，以便提前了解课程的内容和目标。

12、鼓励学生多阅读

阅读能力与学生日常知识的记忆息息相关，教师可以鼓励学生课后多读经典，了解并分析文章内容。在随后的课堂上，教师可以鼓励学生分享和分析他们最近阅读的文章。这种学习方式将大大提高学生的阅读积极性，激发他们的思维，让"死读书读死书"不再成为一种学习模式。使学生的兴趣成为主要动机。只有这样，学生才能稳步前进。兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读感兴趣时，他们才能在日常的学习和生活中独立地寻找书籍，要不断拓展知识，在提高学生知识水平方面发挥重要作用。

总之，良好的阅读教学研究可以改善课堂教学的现状，提升学生的学习体验，还能够对语文核心素养进行提升，为未来的语文知识学习铺平道路。为了提升学生在实际教学中的阅读体验，教师需要做好教育工作，通过营造优质的教育环境，让学生在这一过程中体验和获得认知能力、思维水平和价值观念的提升，实现小学语文教育的真正目标。

参考文献

［1］张杨慧.核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究［J］.课外语文，2020（33）：86-87.

［2］苏娜.核心素养下小学语文阅读教学路径探寻［J］.四川教育，2020（22）：38-39.

［3］张红燕.核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微［J］.考试周刊，2020（91）：50-51.

杨再发，男，1975.06出生，贵州沿河人，大学专科，一级教师，研究方向：小学语文课堂教学。