数字化教学资源在小学数学教学中的应用

数字化教学资源在小学数学教学中的应用

刘凤珍

河池市罗城仫佬族自治县罗城·深圳实验小学  

摘要：在信息化、科技化教学背景下，利用数字化教学资源创建生本化素质教学活动，是当下教育发展的主旋律，唯有以技术之特性，开展适度、适宜的数字化教学形式，才可促进数字化教学资源有效性发挥，也由此才可促进小学数学课堂教学效率和质量的双效提升，因此作为数学教学工作者，要积极探索研发数字化教学形式，要深化数字化教学资源在小学数学课堂的使用，以落实以生为本的素质教育改革，以切实提升学生综合素质发展，进而为推动小学数学教育事业发展而共享力量。

关键词：数字化教学资源；小学数学；应用策略

前言：作为一种有效的教学手段，数字化教学技术已然成为现代教学的必要支撑。数字化教学资源因其直观性、趣味性、便捷性、高效性，赢得了教师和学生的青睐。有效的教学更多地关注学生发展，关注教学过程的最优化以及教学效果的最大化。这就要求利用数字化教学资源促进有效教学时应注意教学内容的适应性、呈现方式的多样性以及组织方式的情境性。

一、简述数字化教学资源

所谓数字化教学资源是指对教学信息进行数字化的新型资源，目这种资源能够通过媒体来进行播放和传输，较为常见的数字化教学资源包括网络课程以及教学相关的影像素材等。近些年我国在不新发展数字化教学资源，逐步体现出这种资源的优势和特点，通过对这一资源的合理化应用，能够更好体现出课堂中学生的主体地位。与此同时，通过应用该资源，能够让学生对所学的知识更加容易理解，并在这种学习方式中逐步养成自主探究和相互协作的良好学习习惯。除此之外，数字化教学资源的应用也有利干提升小学数学教师的教学能力，因此需要重视对这一资源的应用，促进教育改革发展，同时也是实现教育兴国这一目标的重要基础。

二、数字化教学资源的应用现状分析

通过调查了解，目前数字化教学资源应用中存在的问题主要体现在这样几个方面。首先，是对数字化教学资源的把控存在问题。在传统的数学教学中，因为教师对数字化资源应用的掌控问题存在侧重点不明确的现象，特别是近些年来随着有关部门对数字化教学资源的重视，一些教师存在着为了应用而应用的情况，那么就会产生不合理的应用情况，使得学生错误地理解课程的侧重点，甚至会形成错误的数学认知，为后续的知识学习带来不利影响。其次，缺乏资源和课堂的有效整合。数字化教学资源在数学教学中应用的研究较为有限，一部分教师对数字化教学资源的应用能力较差，这个问题不但会对该资源的应用效果带来不利影响，同时也会对教师利用该资源进行的创新带来限制，不利于资源和课堂教学之间的良好契合，同时也对数字化资源的实际应用带来限制。

三、数字化教学资源在小学数学教学中的应用策略

(一)应用数字化教学资源，培养学生的学习兴趣

对于小学数学的教学而言，其中所应用的数字化资源具备了网络特征，容易引起学生的好奇心。小学生所处的年龄段决定了他们理解某些知识仍然较为困难，那么通过数字化资源即可达到知识递进的效果，将知识更加直观地呈现给学生，从而促使学生更好的掌握所学知识。例如可以通过动画、视频等方式来提升课堂对学生的吸引力，对学生形成视觉冲击，增强学生的注意力，使学生的学习效果获得提升，从而在课堂中更好地和教师进行沟通互动。通过教师的精心指导来引导学生从视频或者动画当中发现和学习数学知识，达到开拓思维的效果。以教学“认识钟表”为例，首先任课教师将学生划分为不同的小组，要求学生在小组之中共同“闯关”，以此赢得游戏的胜利。游戏规则：学生以点击鼠标的方式抽取不同的闯关类型，不同的类型难度系数有所不同，小组共同合作完成抢答，用时最少的小组即为获胜。比如某某小组抽取到认识钟表的一些基础知识问答“在钟表中，我们首先得知了有时针、分针、秒针。“在钟表之中，有哪些规律可言？”此时，教师需要对于学生的问答进行引导和帮助，并且对于学生的游戏表现进行打分，获取高分和教师认可的小组即为最后的胜利者。通过线上游戏的方式加以引入，既可以达到寓教于乐的教学目的，又能增添课堂教学魅力，进而吸引学生全身心投入其中，为获取更佳的教学效果奠定奠定基础。

(二)应用数字化教学资源，结合数字化教学因材施教

为有效提高小学数学教学质量，教师在教学过程中应充分理解数字化教学的内涵和理念，在教学过程中主动转变教学风格，改变教学理念，根据教材内容有机地结合数字化教学模式对学生进行因材施教。在教学过程中，应对教材内容有深刻的掌握，在备课的时间有机地将教学内容与信息化技术相互融合，通过引入数字化教学模式，提高学生学习的积极性。比如，教师在进行微课教学时，可以根据不同学生的学习特点和学习情况录制不同的内容，针对学习能力较强、思维活跃的学生而言，教师在讲解的时候，可以适当地拓展相关知识，对学生进行知识点拨和拓展来提高学生的学习能力。针对学习能力较弱的学生，通过录制微课，反复强调重点和难点内容，对相关的题目进行细致讲解，使学生通过截图课中的内容，巩固相关基础知识。

(三)应用数字化教学资源，由抽象向着具体转化

在小学数学教学中，教师通过数字化资源将其中一些较为抽象的知识教学变为更加具体的形式，包括动画和视频等等，使学生对这部分知识的理解难度降低，并激发学生的学习积极性。最为关键的是，这种教学方式相比于传统的板书教学更加节约时间，并能够化静态内容为动态内容，用简洁的方式来提升学生的学习效率。例如，在对几何图形进行学习时，可通过多媒体对数字化资源进行展示，将有关的图形展示给学生，并重点凸显其中点、线、面之间的关系，加深学生对这部分内容的印象，然后结合课本内容来进一步了解该部分知识。在此过程当中，将抽象内容转化为更容易理解的内容，使得学生更好地了解各类图形的特征，从而加深记忆，并提升他们的抽象思维能力。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，通过数字化资源的运用，可使教学过程变得更加直观，让原本十分枯燥的内容变得更加有趣，从而丰富课堂教学，为学生创造足够的学习和思维空间，培养学生的学习热情和积极性，吸引学生的注意力。数字化资源的应用，有必要利用合理的归纳和整理方法，在教学中结合数字化资源，对课堂教学过程进行丰富和完善，符合学生的期待，让学生对数学知识产生兴趣，从而更加积极努力地学习数学内容，为后续的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]耿辰冰.浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用林惠婷.教学与研究.2022年2期

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[4]廖碧华.数字化教学资源在小学数学教学中的应用探究[J].读书文摘,2019(09):63.