“双减”背景下初中语文核心素养培养模式探究

“双减”背景下初中语文核心素养培养模式探究

周廷宏

重庆市万州区三峡初级中学   404047

【摘要】自2021年“双减政策”落实以来，如何在保证落实该政策的同时完善初中语文核心素养培养模式成为教师在完成教学任务期间需要重点关注的问题之一。语文作为我国初中义务教育阶段中的基础学科，借助语文教学培养学生核心素养是初中语文教学中的重要任务，同时也是决定学生是否能够培养自身核心素养的重要前提与先决条件。教师应将将目光聚焦于培养学生核心素养中并与教学任务进行充分融入，为教学活动赋予新的科学性的同时为教学模式的开发以及学生核心素养的培育打下良好基础。

关键词：“双减政策”；语文核心素养；核心素养培养

1“双减政策”与语文核心素养概述

1.1“双减政策”概述

“双减政策”是于2021年7月教育部出台，由中共中央办公厅联合国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出的政策[1]。“双减政策”的落实意味着我国已经成功完成了应试教育到素质教育的转变，同时也提醒了教育工作者，教学中学生始终是主体，在完成教育工作的同时需要关注学生全方面发展，教学任务中不应囿于教学进度与任务布置量，应将目光聚焦于通过提炼教学重点达到减负目的的同时完成教学任务，提升教学质量。

1.2初中语文核心素养培养

部分教育学者指出核心素养的培育目的在于为社会核心与人类发展提供坚实基础，更重要的是为了迎合社会发展需要[2]。学生核心素养培养关系着学生综合素质与能力的全面提升，核心素养着重强调以学生为主体的社会与文化发展。我国部分高校指出，核心素养是指学生在完成教学任务期间需要逐渐培养并具备的适应其个体差异并能够适应学生个人发展与社会需求的素质与能力。现阶段普遍意义上认为核心素养包括三大领域、六种素养与十八个要素。不难看出，核心素养的概念主要在于分析教育与人才培养以及社会发展需要之间的关系。语文义务教育核心素养包括语言、室外能力、审美情趣与文化修养四个主要维度。这四个维度解释了抑郁教育语文教学的核心理解。

2“双减政策下”初中语文教学核心素养培养模式探索

2.1以“双减政策”为基础的教学策略

为了贯彻落实“双减政策”同时满足该政策提出的教育目标，并在该背景下完成教学任务同时保证教学水平稳定，应将初中语文教学过程划分为开端、过程、与尾部三个部分[3]。同时依据教学过程结合“双减政策”制定符合学生核心素养发展的教学目标，同时结合学生个体发展设计具备长远发展效果的教学任务。在目标的确立过程中应围绕语文核心素养培养与“双减政策”落实这两个主要任务开展制定。同样在教学策略制定期间应实时铭记学生为主体这一中心思想，从学生核心素养培养与个人发展等角度出发，从而达到使得学生在完成教学任务期间同步培养符合自身发展与社会需要的核心素养与价值体系。

2.2丰富初中语文教学资源

作为义务教育中的基础学科，对于教师与学生与教师来说语文学科的教学与学习具备一定的综合型，需要学生具备一定文学素养的基础上更强调学生应具备一定的理解能力。因此在顺应“双减政策”的同时，教师应时刻铭记教学任务并利用教学素材，结合学生发展特点进行教学[4]。与此同时，教师应不仅局限于教材中的教学内容，同时应以培养学生核心素养为基础，通过多种途径进行多资源整合以进行教学资源更新与补充。在完成语文教学任务量充分考量后，将日常话题、时事以及热点等作为教学资源补充的来源并结合教学内容完成教学任务的同时同步提高并培养学生综合素养。针对初中语文教学来说，社会热点事件已经成为试题的狐妖出题出发点，其目的在于检验学生教学水平的同时考量学生是否具备理解民生的能够力以及是否具备处于公民角度的责任意识，一定程度上是考验学生是否具备一定综合素养的具象化表现。综合素养的培养离不开学生对社会事件的了解，基于学生所能获得的社会资源较为有限，因此教师作为学生补充教学资源的重要路径在学生教学与素养培育的过程中发挥着重要作用。在时刻贯彻落实“双减政策”的基础上利用多种资源并结合现代化信息技术及时补充教学资源，使得学生在学习的过程中逐渐形成符合个体发展的综合素养体系，从而为后续融入社会活动并符合社会需要打下良好基础。

2.3优化初中语文课堂教学方式

初中语文教学内容、学生个体差异以及教学目标等都决定了以不同目标为目的的教学方式无法存在标准教学方法。对于教师来说也无法存在一种标准的教学路径，因此这就要求教师需要具备一定判断学生是否符合当前教育方法以及能够及时制定符合学生学习特点的教学方案的能力。教师应培养学生核心素养为出发点制定符合学生特点与能力的教学方案[5]。同时在课堂与教学方案的设计中，教师应以“双减政策”与核心素养培养两个要点出发仅进行精简化的课堂设计，即能够体现双减政策的落实意义，也能够充分协助学生掌握学习要点并及时补充教学资源。教师可鼓励学生借助线上资源充分获取社会资源进行提高综合素养同时进一步提高学生对于综合素养与初中语文学习的主观能动性

[6]。

小结

“双减政策”的落实标志着我国已经步入了素质教育阶段，基于该项政策的背景影响下如何在保证学习进度与教学质量的同时充分提高学生的综合素养是当前该领域的重点课题，教师应以学生为出发点，结合“双减政策”落实步骤，协助学生补充教学资源的同时完成教学任务，并进一步为学生形成符合自身发展与社会需要的综合素养体系打下基础，为祖国未来高素质人才的培养提供保障。

参考文献

[1] 丁大勇. 初中语文课堂核心素养生成与开发研究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(19):40-41.

[2] 高金荣. 核心素养下初中语文审美教育的理解与实施[J]. 中学课程资源,2022,18(9):67-68.

[3] 房春晔,吴胜伟. 基于核心素养的乡村初中语文教师培训模式研究与实践[J]. 兴义民族师范学院学报,2022(4):96-100.

[4] 张宝珍. 落实实践活动提升核心素养——统编初中语文教材"活动·探究"单元教学实践与探究[J]. 中学教学参考,2022(15):10-12.

[5] 吴海市,林惠萍. 让语文核心素养落地生花 ——初中语文大单元教学实践与思考[J]. 中学语文（上旬·教学大参考）,2022(3):66-67.

[6] 张驰. 核心素养视域下文言诗文注释的运用策略与价值思考 ——以统编初中语文教材文言诗文注释为例[J]. 新课程研究（下旬）,2022(6):94-96,134.