培养和提升物理核心素养适应物理新高考

培养和提升物理核心素养适应物理新高考

张雄

重庆市垫江中学校 408300

摘要：现阶段，我国教育在加快发展，在核心素养的背景下，高中物理课堂旨在培养学生的物理观念、增强学生的科学思维、推动学生实验探究，最后强化他们的科学态度与责任，让他们成长为全面发展和具有综合素质的新时代人才。基于此，教师以构建高效课堂为己任，通过生活情境、项目探究和引入时事热点信息等方式，改变传统的教学策略，让高中生在情境化、探究化的高效课堂中，不断提高学习和探索的效率，并将物理知识牢牢印刻在脑海中，从而真正契合新课程的实际要求。

关键词：高考；物理核心素养；考查；物理核心素养；有效措施

引言

在我国当前的教育改革背景下，高中物理的教学形式及教学内容也应该进行适当的改变，加强情境教学方式的应用，根据学生的实际学习情况以及物理基础，探索更具有创新性的教学模式。一方面，使得整体教学活动达成提升学生学科能力的目标，另一方面，通过高中物理知识的应用提升学生的应用所学物理知识分析解决实际问题的综合能力，使得高中物理的教育不只是局限于书本上的知识题目，而是充分应用于生活实践之中。本文以基于核心素养培育的物理教学的重要性为切入点，对现阶段高中物理教学状况，核心素养下高中物理教学研究要点及提效对策进行简要分析，以期为相关教育工作人员提供有效的参考。

1高中物理核心素养教学概述

核心素养强调培养学生科学观念、人文文化、自主能力，使学生学会透过物理事物的表面现象探究其本质以及其运动发展规律。高中物理核心素养主要包括以下几项内容：第一，物理基本观念，如物质观、时空观、运动观、价值观等。第二，科学探究方法，比如提出问题的方法、假设方法、科学求证方法、科学创新方法等。第三，良好科学思维，如理性思维、逻辑思维、抽象思维、类比思维等。第四，正确科学态度，如正确认识物理问题的态度、健康的情感、科学的行为方式等。在高中物理教学中融入核心素养教学，可以解决传统物理教学遗留的教学问题，对提升学生的理论能力、实践能力、反思能力有着积极作用。然而，受教师教学观念落后、教学方法单一、教学思维迟钝等方面原因的影响，核心素养的渗透培养效果不如预期，仍需要教师在教学实践中求索高效教学方法。

2高考对物理核心素养的考查及培养提高物理核心素养的有效措施

2.1运用多样物理教学手段使知识具体化

我国的课堂教学主要以间接经验和直接经验结合的知识体系组成，这需要重视二者之间的构成比重。课堂教学中如果单纯进行教师讲授，首先会导致课堂非常乏味，很难激发学生对物理的兴趣；其次，教师在课堂中持续地讲授知识，会造成学生没有自主思考的时间，也容易造成学生注意力分散，不利于物理学习的进行。并且，物理是一门比较重视整体性的学科，高中课堂中的知识输出量大，如果有一个环节的知识有所欠缺就会对整个物理学习造成阻碍。因此，教师要在课堂教学中利用当前多种物理教学手段进行教学，教师可以通过多媒体技术将抽象的物理知识以具体形象的图片和视频形式展现，弥补线下课堂教学的不足。同时，教师要重视每个学生的个体，不仅要对教学内容了如指掌还要对各个班级不同类型的学生的学习基础、思维方式等有清晰的认知，针对不同学生打造不同的教学课堂。在高中物理课堂教学中，教师可以采用组队的方式，让学生之间进行讨论，对物理学习过程中的疑惑和想法进行分享，培养学生的科学思维，让学生学会理性判断，提出合理质疑，鼓励学生在物理学习中立足于客观实践，保持物理学习的科学性、客观性，从而提出更具有深度见解的观点，促进学生核心素养的四个维度均衡发展。

2.2增强学生与教师之间的互动

在很多情况之下，学校的现有条件是无法进行改动的，课堂的面积不可能变小，学生的数量不可能减少，教师的数量也不会增多。因此必须得采取其他的办法进行核心素养教学，核心素养教学的核心是教师与学生之间的了解，若是能够增强学生与教师之间的互动，那就能够让教师对学生进行充分的了解，这对于教师进行核心素养教学有极大的帮助。增强学生与教师之间的互动，最有效的方式是让学生积极回答问题，但在应试教育的大环境之下，我国的学生都不爱回答问题，教师必须得设计有吸引力的问题，让学生喜欢回答问题，提高师生间的互动，进而促进核心素养教学。

2.3培养学生的物理观念

物理观念是学生物理理解和学习的重要组成部分，也是决定学生是否能够掌握所学内容并发展概念、技能的最重要部分。有物理观念的学生有能力通过所学来分析生活，这种技能不仅可以促进学生物理成绩的变化，还可以帮助学生为提高学生未来工作生活质量做出贡献，成为对工作和生活的助力。因此，为了帮助学生形成的物理观念，教师可以在教学中采用环境教育的方法，让学生在学习过程中运用所学，最终形成物理观念。例如，在“牛顿运动定律”中，教师可以提出适当的问题来确认学生的物理观念。例如，除了重力，物体还受其他力吗？这时，教师可以进行运动实验，小球实验选择光滑的表面，使学生的新旧观念产生冲突，让学生学习牛顿第一定律，建立正确的“运动”认知。此外，教师可以向学生科普介绍伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家的分析方法，增强他们接受这一物理定律的新知识，建立知识框架，逐步形成正确的物理观念。

2.4注重把理论与实际相结合，真正做到“学以致用”

在物理教学的核心素养要求下，教师在教学中不仅要重视物理的基础知识，而且要“将理论联系实际”，使所学的物理知识运用到实践中去，在一定程度上提高了物理的运用能力，实现“学以致用”。高中物理教师在教学过程中，由于种种因素的制约，常常只限于课本，忽视了物理知识与实际的联系，使其教学效果不理想，难以达到核心素质的要求。以“惯性”为例，教师将“汽车刹车”等日常习性问题结合起来，使学生能够更好地理解这些习性，找到影响习性的主要因素，并进行相应的调整，以此来判断的改变。这不仅可以使知识得到最大程度的发挥，而且可以激发“学以致用”的积极性，进而促进物理学的发展。

结语

综上所述，教师要以核心素养为导向，利用生活情境、每日科普、合作探究、思维导图等方式和手段开展教学活动，全面改革传统课堂教学形式和教学方法，重新确立学生在物理课堂上的主人翁地位。这不仅能构建高效的新型物理课堂，还能为学生的深度探究和实验探索助力，让他们通过动手操作和实践验证物理原理、习得物理知识、增强物理核心素养。如此，高中物理教学便能迈入全新发展的新时期。

参考文献

［1］王书琴，杨子林.立足核心素养促进能力培育——核心素养视域下高中物理教学策略研究［J］.求学，2021（36）.

［2］田鹏.基于核心素养培育的高中物理教学策略研究——从培育科学思维素养的角度进行教学实践分析［J］.试题与研究，2019（06）.

［3］余海兵.高中物理教学中对学生学科核心素养的培育［J］.新课程（下），2019（01）.