立德树人视域下的中职数学教学探索

立德树人视域下的中职数学教学探索

陈庭友

六安市裕安职业学校 237100

摘要：在素质教育的环境下，影响了中职数学教育的发展方向，其中，教师要调整教学方法，以便于顺应“立德树人”的根本理念，在传授学生基础知识时，深入德育教学，目前，根据大量学校调查来看，中职数学教学过程存在诸多问题，比如：传统的教学模式，为此，教师要转变自身思想，从学生的角度出发，才能培养学生良好的学习习惯，本文就立德树人视域下的中职数学教学探索提出以下论述观点。

关键词：素质教育；立德树人；中职数学教育；学习习惯；

一、引言

在中职数学教育中[1]，部分教师会受到传统教学观念的影响，导致学生在课堂中处于被动的学习状态，对数学知识的学习，出现注意力不集中的课堂现象，使得中职数学教育质量逐渐下降，这和现代教育目标是不符的，“立德树人”的环境里，教师要以学生的角度为先，最好从学生的实际出发，以便于教师更好掌握学生的学习状况，通过教学方法的优化，很大程度上改变学生学习的根本状态，进而，打开学生学习数学的视野，让学生能够主动参与数学课堂中，对此，在接下来的教学任务里，教师要顺应“立德树人”的优势特点，才能更好抓紧中职数学教育的关键期，长时间下来，能够建立一种和谐、稳定的课堂氛围[2]，从而，满足“立德树人”的最终目标。

二、当前中职学生的特点

（一）适应力强，学习新事物速度快

位于中职时期的学生，大都是年龄偏小的初中生，心智和高年级学生相比，没有达到成熟的样子，绝大多数的学生成绩远远不如高中学生，但中职阶段的学生有其自身优点，包括：好奇心强、思维能力活泼、性格年轻等，像一些新鲜事物的出现，中职学生的关注力会大大加强，这部分中职学生是愿意投入到新事物之中的，根据大量的调查来看：基本上学生在极少的时间，能够迅速掌握办公软件，并且更好的运用到实践生活里，这和成年人相比而言，中职学生的接受能力过于稳定，学习能力的丰富性也会逐渐增加，通过上述例子表明：中职学生的学习潜力还是有的，能为中职教育里的科目学习做好稳固铺垫，使得教师的工作压力及矛盾处于低层次中[3]。

（二）勇于探索,渴望学习新知识

从部分实践调查来看：中职学生[4]的兴趣爱好是强烈的，像：电子产品、爱好运动、社交等领域知识的学习，都能发现：中职学生学习能力是较好的，希望能够在这些好的领域来发展自身特点，比如：有的学生喜欢社交，专门自掏腰包在网上学习网课，来更加深入了解各项语言之间的区别，通过自身的学习情况来建立一种良好、稳定的学习基础，不难看出：中职学生对知识学习是盼望的，如果教师能够为中职学生留下学习的空间，那么中职学生的学习能力肯定会更进一步的提升，有利于接下来的科目学习，对“立德树人”的根本目标起着至关重要的作用。

位于中职阶段的学生，和高中学生存在部分差距，但是这些中职学生，同样希望自己能被其他学生、老师接受，比如：某件小事的成功，或许是渺茫的，而对这些中职学生而言，是一个较大的学习鼓舞，像：班级内的布置活动，参与布置活动的学生，都会尽自己最大的努力，来将这件事情办好，这样的案例比比皆是，更能看出中职阶段学生是一种愿意锻炼的学习人群，中职阶段学生的性格特点是混乱的，包括：一技之长的学生，有的学生会舞蹈、有的学生会钢琴、有的学生会画画……都能够在特殊时间段里发扬自身的优势，长时间下来，某个一技之长的学生会进步更快，同样，能够为这部分学生带来自信心、自豪感。

三、立德树人视域下的中职数学教学探索

（一）用数学文化激发学生学习兴趣

数学文化发展是长远的，和中国历史的联系是密切的，同时，覆盖于生活之中的方方面面，如果能够在中职数学教学中融入文化知识，那么学生对数学学习的兴趣就会逐渐上升，根据部分调查来看：中职学生对数学文化的了解停留在形式之中，这对接下来的数学教学任务是不利的，不足以支撑数学学习的基础，对此，教师在开展数学教学任务时，要渗透于数学文化知识，比如：在教学《三角函数》的内容时，可以为学生讲述一个有关于“Sin”由来的故事[5]，Sin的书写是来自拉丁文，希腊人将Sin的意思转化为图画，并从“弓”中得到较多的灵感，久而久之的传播下来，就变成了Sine，最后省略末尾的e，这样的数学文化故事，很大程度上，给学生提供了一个独立思考的空间，让学生对中国数学文化的了解变得越来越深入，有助于培养学生对中国的自豪感，从而，更好传承有关于中国文化的知识，这对接下来的数学学习会增加便利，提高了中职数学教育的整体效率。

（二）培养学生的数学思考能力

数学思考能力，其意义在于提高学生对数学学习解决问题的能力，在数学学习中，对学生各项能力的培养是丰富的。

1.知识理解能力的培养

数学是一种逻辑性、理性的学科[6]，包括抽象的知识、严格的数学体系等，数学学习不仅仅在于基础知识的学习，还要有综合能力的培养过程，现代社会的发展是迅速的，知识更新迭代快，如果学生能够拥有合理的学习方法，那么学生完成接下来的学习任务会更加顺利，数学和其他学科相比来说：是一个富含基础性的学科，对学生后续的综合素养起着重要的作用，其中，位于中职阶段的学生，其逻辑能力的形成是缓慢的，不足以完成现有中职数学教育任务，像：有的学生不想学习数学的原因在于：数学知识过于复杂，不能很好的理解数学知识内容；有的学生没有稳定的数学基础，面对较难的数学学习，是不能够独立完成任务的；长时间下来，学生对数学学习会产生畏惧心理，使得中职数学教育的效率变得低下，但是，教师要转化思想，从学生现有情况考虑，可以使用新旧知识的联系，来引发学生对数学学习的思考，这样的学习方法

[7]，让学生能够在极短的时间接受数学学习，并深入对数学知识的理解，比如：在教学《角的概念》的内容时，教师可以先让学生回忆之前学习有关于“角”地各项知识，再结合生活中的实际案例，学生在这些实际案例里，对“角的概念”会有更深层次的探索，对此，讨论有关于角的新概念，同样，学生会建立一种新的数学知识体系，有助于良好学习习惯的养成。

2.发现问题能力的培养

在开展中职数学教育时，总会有学生提问：学习数学有什么用处呢？生活中会用到我们现在学习的数学知识吗？在数学学习的过程中，教师要培养学生观察生活数学问题的能力，才能更好的解决生活中出现的数学问题，比如：在教学《不等式的基本性质》时，教师可以导入一个趣味化的生活案例，让班级内学生幻想一个“跷跷板”的生活场景，一般来说，你坐一边，另一边是你的父亲，可能会有个什么现象呢？有的学生说：我在上面，父亲在下面，这样的现象应该怎么解释呢？有的学生说：因为父亲的重量比我重，那回忆下之前学过有关于“天平”的数学知识，一边轻的是字母a，一边重的是字母b，也就是a＜b，如果两边都加一个相等重量的c，会有什么样的现象呢？经过教学场景的设立，学生能够发现本节课的学习内容，进而，发现生活中的数学问题[8]，将抽象的数学知识转化为具象的知识，减轻了教师教学的负担，其实，生活中有关于数学问题的场景还有很多，只是缺少学生发现、观察的眼睛，在这样的学习氛围里，中职学生学习数学的困难会大大降低，很大程度上解决了现有学生学习数学的难题，使得学生对数学学习的积极性广泛增加，从而，形成稳定的发现问题能力，有助于学生数学知识的积累。

3.解决问题能力的培养

数学知识的学习是每个学生都要经历的阶段，其中，数学学习的初衷在于培养学生解决问题的能力，如果学生能够形成解决问题的基本素养，那么学习数学的过程就会变得更加容易起来，面对这种问题的发展，教师可以从简单的数学知识入手，能够让学生感受到学习数学并不是困难的，进而，树立学习数学的自信心，同样，在面对较难的数学问题时，学生能够根据题目中的要求，来找寻合理的解决问题方法，或者，学生将大问题分成几个小问题，来梳理合适的数学思路，比如：在函数y=3x2＋1的单调性区间时，学生能够依据这种函数的特点，来建立数学模型思维，这对单调性区间的求法是有效的，学生利用“数形结合”的思想，可以很快得到这个函数的单调区间，从而，数学例题的解决不仅仅是基础知识的巩固，还需要大量的空闲时间练习，学生在这样的练习中，对这种类型函数解法变得游刃有余，有利于提高学生数学解决问题的能力[9]。

（三）加强实践教学，提高数学教学效果

在中职数学教育的过程中，教师需要组织多元化的实际教学，这对学生数学思维的形成是有用的，对此，在“立德树人”的环境里，教师要结合生活实际，不断的优化自身教学方法，才能激发学生学习数学的兴趣程度，比如：在一元二次的实践活动里，教师要整理好教学目标，从教学方法入手，要坚持学生提出的教学意见，有助于实践活动的良好运行，在教学实践活动时，教师要随时观察学生的学习状态，以便于教学方法的调整，随着新兴媒体的出现，教师要信息技术的使用机率，有利于高效课堂的整体建立，其中，可能有些学生对数学学习有着不同的问题，教师要积极的为学生解决问题[10]，才能不断提高学生对数学学习的成绩，进而，学生对一元二次教学内容有着更深层次的理解，使得学生对数学学习有着学以致用的能力，最后，教师在实际教学中，要引导学生将数学学习联系到生活之中，进一步深化学生对数学学习的总体意识，与“立德树人”的要求是相呼应的，长时间下来，学生对数学学习习惯的把握会更进一步，同样，学生的数学思维得到广泛发展，更好拉近学生和数学教育的距离感。

（四）树立自信心，增强学生学习热情

在中职教育的活动里，部分学生对数学学习的积极性不足，不能按照教师的根本要求来开展学习活动，使得中职教育的整体效率逐渐下降，学生学习成绩的提高停留在传统氛围之中，对此，教师要将“立德树人”理念融入到中职数学教育里，这对学生、教师之间的交流是重要的，教师在这样的教学环境里，能够感受到学生学习不热情的原因，充分了解每个学生的学习情况，并帮助学生解决这一烦躁情绪和负面心理，同样，教师在“立德树人”的领域中，不断优化自身教学思想、教学方法等，才能打开学生学习数学的总体视野，有利于学生形成正确的学习意识，让学生能够主动投入到数学课堂里。

比如：在《集合》的内容教学里，教师要确立好教学目标，让学生从本节课的数学概念出发，对“集合”中的符号、意义都要得到更深层次的理解，其中，“集合”相关知识内容是复杂的，教师必须确保学生能够正确的懂得集合概念，才能判断一组数据是否能够形成集合，由于集合中的内容是较多的，教师可以通过画图的形式，来帮助学生熟悉每个集合元素的特点，有利于“数形结合”思想的深度实践，学生经过画图的学习方法，对集合元素的特点就会得到更进一步的巩固，进而，将集合中的元素正确表达出来，以便于增加学生对数学学习的自信心，让学生能够感受到学习数学的魅力所在，使得学生对数学符号的认识变得更加丰富，最后，在具体的教学活动时，教师要有意识的运用集合知识来分析生活中的实际问题，这是一个抽象到具体的学习过程，能够让学生建立一种高效的数学思维方法，长时间下来，学生对数学学习的认知观念会变得更加清晰，从而，对中职数学教育的探索也会逐渐上升。

四、总结

在中职数学教育中，教师要以学生为主，从学生的角度出发，才能更好培养学生数学思维能力，长时间下来，学生对数学学习的积极性就会逐渐上升，这对中职数学教育发展是重要的，真正将数学意义发挥到极致。

诚然，在“立德树人”的教育环境下，教师要结合立德树人理念的优势，最好是综合学生的实际情况，才能找寻合理的教学模式，很大程度上打破传统教学的界限，对此，教师要牢记“立德树人”的根本目标，有助于中职教育质量的高效传播。

参考文献：

[1]丁三芹.中职学校数学教学中培养学生的创新能力的方法[J].科技风，2021（09）：62-63.

[2]谈锋，郭群.以学习平台为载体的中职数学混合式学习设计实践探索[J].中学教学参考，2021（12）：93-94.

[3]王玉碧.浅谈“线上教学”背景下提升中职数学作业实效性的策略[J].现代职业教育，2021（12）：50-51.

[4]葉进益.立德树人视域下的中职数学教学探索[J].延安职业技术学院学报，2020，34（06）：60-63.

[5]孙林.中职数学教学中德育教育的渗透探析[J].科技风，2020(27):62-63.  2020(27):62-63.

[6]赵卫群.浅谈如何在中职数学课堂教学中渗透德育[J].吉林教育，2020（25）：22-23

[7]席海梅.中职数学教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（25）：22-23

[8]陈芳.新课程改革背景下中职数学教学中的德育渗透[J].科幻画报，2020（7）:145-146.

[9]李静.中职数学教学中德育的渗透策略探讨[J].科技风，2020( 12):92.

[10]王松涛,在中职数学教学中培养德育的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿).2020(4):123.