互教互学的数学课堂中：小先生制下伙伴学习的实践路径探析

互教互学的数学课堂中：小先生制下伙伴学习的实践路径探析

董黎明

南京市樱花小学  210042 

摘要:随着社会的不断发展，在小学阶段教育要求也在不断的发生着变化，传统的教学模式和教学方法不适应新时代新课程理念下的教学要求，对于小学数学教学而言，转变教师的教学方式极为关键，互教互学的模式既能够弥补传统教学的不足，也能够融入新的方式，活跃课堂气氛，使小学数学课堂变得生动活泼，通过互教互学方式，小学生数学思维也能得到很好的发展，提升逻辑思维能力，提升数学素养，进一步提高学生数学综合能力。本文主要论述在互教互学的数学课堂中，小先生制下伙伴学习的实践路径，对教学策略和教学意义进行论述。

关键词:互教互学 小先生制 伙伴学习

引言:随着时代的发展，经济的进步，家长越来越重视素质教育，个性化教育成为小学数学教师在开展教学过程中越来越重视的问题，数学对小学生来说具有一定难度，许多学生害怕学习，进而转为消极态度，对数学不感兴趣，数学素养无法得到提升。为此教师找到合适的教学方法，对于提高学生学习数学积极性具有重要作用，互动式教学法能克服小学生人格发展的局限性，融入互动教学的模式，活跃课堂气氛，使数学知识变得生动有趣，增强学生学习主动性，更加积极主动地投入到数学学习中，潜移默化的提高数学素养。

一、目前教育现状分析

1.1受到应试教育的影响，不论是哪个阶段的教学，把重点放在提升学生成绩和积累文化知识上，忽略了学生综合素质的培养以及综合能力的提升，传统的数学课堂设置较为单一，课堂气氛不够活跃，对教学效果的提升具有负面作用，教师只有提升自身教学素养，提升教学能力，转变教学观念，更新教学内容，才能进一步提高我国小学学教育质量。

1.2课程形式较为单一

三步式教学方法主要适用于传统教学模式下，学生在课前独立预习上课所讲知识点，教师负责讲解重点内容，课后学生对知识进行巩固，三步式教学模式虽然大体上有教学计划，但缺乏灵活性，较为单一，较为程序化，学生在学习过程中不能灵活的运用学习知识，不能很好的投入实践，在预习阶段，许多学生由于知识经验不足，在学习公式或者学习数学理论时较为陌生，面对这些知识点学生有畏惧感，进而影响上课效果，对学生之后的学习极为不利。在上课过程中，教师往往是教学的主导者，认为学生已经进行了预习，对一些内容直接略过，着重讲解教学重点和难点，但这种情况下很多学生难以跟上教师的步伐，因为缺乏基础知识的学习，对数学知识的总体把握有一定影响，在单调的数学模式下，许多学生难以集中精力听课，学习较难的知识点进一步打击了学生学习的积极性，不利于高校课堂的打造。

二、互教互学教学模式的应用策略——师生之间的互动

2.1采用情境化教学。情境化教学模式指摆脱传统机械的教学方式，教师和学生多互动，进而完成教学任务，互动式教学能焕发学生潜在学习兴趣，当然，这一教学模式在运用的过程中需要考虑学生的年龄以及感兴趣的内容，将其融入相应的教学情境中，进而进行情境化教学。此外，教师必须与学生相互配合，保证教师的教和学生的学相辅相成，不能偏袒某一方，既要发挥学生主体作用，又要发挥教师主导作用，只有各自明确各自职责，各司其职，才能保证教学效果的提升。

例如在学习数以内的加减法时，对于一群刚接触数学的小学生来说，数字较为枯燥，学生常常会因为错误而烦闷，基于此，小学数学教师可以营造相关的教学情境。例如在讲解算式时，男生喜欢玩具模型，女生喜欢娃娃，那么教师创设情境可从以学生感兴趣的角度出发，将简单的数学运算转换为玩具关系和娃娃之间的数量关系，以激发学生兴趣，提高教学效果。

2.2设置教学提问，激发学生探究欲望。在教学中学生是学习的主体，要确保学生学习的主体地位，在传统的教学模式下，教师对学生只是单方面的灌输，教师是主导，学生是被动的学习，缺乏问题意识，在遇到不理解或错误的情况时，大多数并不会提出质疑，学生学习态度受到压抑，学习主动性减少，这一问题是学生学习道路上的困扰，长时间得不到解决，只会影响教学效果。因此数学老师设置提问的方式，师生之间互动激发学生探究欲，鼓励学生在积极学习的过程中主动探索与思考，在面对问题和困惑时可以表达自己的想法，敢于提出问题进一步解决问题，与教师或同学互动，清除学习路上的障碍，推动学生长远发展，提高学生数学素养，提高学生学习能力，激发学生创新思维意识，进一步提升学生综合能力。

三、互教互学教学模式的应用策略——小先生制下伙伴学习的策略应用

3.1在落实互教互学教学模式时，除了教师和学生的互动，应该也有学生和学生的互动，让学生自主探索，合作交流与探讨，在充分利用学生主体性的同时提高教学质量，改善教学效果。为此，教师在开展教学活动时要以学生学习实际情况为基础，从学生感兴趣的角度出发，首先将学生分成不同的层次，把基础好、基础中等和优越的学生分为三类；其次，教师要对学生进行合理分组，每个小组的人数要控制在最佳范围，将不同层次的学生穿插到同一小组内，实现小组共赢，班级内每位学生都是学习的主体，都是学习的小先生，将自己学到的内容教给其他学生，一步一步贯彻下去，运用小先生制这一学习模式，应用伙伴学习这一教学策略。

分好组之后结合教学内容确定探讨的主题，最后让学生在互动教学中通过互帮互助，相互促进来实现合作共赢，提升每位学生的学习能力，提高教师自身教学水平，从而发挥整体教学价值和学习作用。例如在学习观察物体时，教师以学生小组为教学单位，对每个小组指定不同的物体进行观察，在这一过程中，小组成员内每个人都能从不同的角度来观察，负责不同的观察面，记录自己的观察成果，最后教师将观察结果进行汇总，教师要发挥好辅助作用和整合作用，对学生探讨结果进行总结，也可以让不同的小组互换观察角度和观察面，相互指出错误，每位学生都是学习的主体，也是教学的主体，是课堂的主导者。小先生制的教学模式既能减轻教师教学负担，也能降低学生学习负担，在活跃轻松的课堂氛围中，提高学生学习能力和教师教学能力。

结束语:综上所述，在新时代新的教学理念下，传统的灌输教学已经落伍，为了满足学生学习需求，教师要积极转变自身教学理念，互教互学这一教学模式的应用，能活跃课堂氛围，调动学生学习潜力，不仅符合学生学习特点，更符合新时代下新的教学要求，利用伙伴学习，达到互帮互助，合作共赢的效果。

参考文献:

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[3]丁艳伦.让学生成为数学探究与实践活动的主人[J].数学学习与研究,2017(24):66.