浅论互联网技术助力小学道德与法治社会化教学

浅论互联网技术助力小学道德与法治社会化教学

王玉芳

东莞市厚街镇涌口小学       523947

摘要：小学道德与法治的教学“还远没有达到课程标准所倡导的社会化教学要求”。从技术、疫情、学生和社会发展需要来看，现阶段是在线上教学推广社会化教学的一个机遇。在互联网技术的助力下，小学道德与法治社会化教学从资源开发、推送、利用方面选择更多，使用更便捷；每个学生都有足够的发表个人见解的时间，不再受限于传统课堂的时间与空间。这也是社会化教学所追求的一个效果。

关键字：互联网 社会化教学 多元开发 灵活调度

2020年2月17日，全国中小学受疫情影响，无法如常开学，紧接着，线上教学如雨后春笋在全国开展，各种线上学习平台“争奇斗艳”，各地名师团队出谋划策开发教学资源，把设计好的课堂以视频的形式投放到电视、网络传播，全国各地只要有网络的都可以上课用。这些现象反映了在中国，有足够的互联网技术支持师生以视频、音频形式为主的线上教学。人们开始注意到并思考互联网与教学的关系。笔者注意到，不管是线上还是线下教学，小学道德与法治的教学“还远没有达到课程标准所倡导的社会化教学要求”，那么教育工作者能否利用现有的网络技术辅助有效开展小学道德与法治社会化教学？如果可以，人们可以通过哪些手段实现？笔者将在本文根据习得的理论结合个人教学实践经验就这两个问题阐述个人见解。

一、移动互联网终端技术与社会化教学的融合机遇

（一）社会化教学的重要意义

社会化教学法 ( Socialized Ｒecitation method）是 “美国学者杜格勒斯 ( Douglass) 诸氏于 1929年所创，完全是以会议的方式，推行其学习的进程。会议的时候，以学生为主席，而教师则居于顾问的地位。有时候，也因为学生能力的薄弱，改由教师径自主持的。”纵观一线教学，对于道德与法治课堂，不管是线上还是线下教学，教师更多处于一种宣教式的状态或者灌输道德观念与法律法条知识。对于学生来说，那是一种机械化的、被动地学习。这样的教与学状态，需要社会教学来调剂、改变。正如1920 年，太玄在《教育杂志》发表 《教育方法之社会化》一文中最早提到社会化教学法那样，他认为： “学校生活，并不是做成人生活的预备，实在就是儿童真实的生活； 所以教育方法，必定要带学校社会真实生活法的性质，而且学校社会的构造和活动，与儿童将来生活的成人社会，并没有大的分别，这一层，是教师万万不可忘记的。改造学校的教育法，使他完全适合社会的活动及影响，就是教授法社会化的任务了。”

学生本就是社会的一员，学校对学生的培养，不管是家长还是校方最终最基本的目的是，让其掌握在社会生存的基本技能，树立正确的人生核心价值观，成为有用的社会一员。所以笔者认为，适当的社会化教学引导学生走出狭隘的教室课堂空间，面向广阔的社会，让学生更真实、深刻地认识社会，有助学生寻找个人在社会的定位，树立正确的人生观、价值观。

（二）移动互联网对于社会教学的助力

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出： “思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”2018 年 4 月教育部发布的《教育信息化 2.0 行动计划》将新时代教育信息化发展与教育强国战略有机结合，在大数据、区块链、人工智能迅速发展的新时代，将“互联网+教育”推向具体的实施阶段。 智能环境不仅改变了教与学的方式， 而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。从国家政策到学习现况需求，移动互联网是重要的存在，它是教学改革的重要推力。这一点，小学与中学是无区别的。移动互联网终端技术因其使用便捷的特性打破了传统课堂教学的空间、时间的局限性，让社会化教学的设计、实施起来可以更灵活、方便，资源开发、整合多元化，也可以更方便学生随时随地参与学习或者利用碎片化时间学习。从技术、疫情、学生和社会发展需要来看，现阶段是在线上教学推广社会化教学的一个机遇。

二、基于互联网社会化教学资源的多元开发

“课程资源既包括学习内的教育资源，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源”，互联网有着信息量大、信息更新快的特点，这相当于社会教学资源整合的一个巨大的素材资源库。另外现时可以满足教学基本需求的信息技术逐渐成熟、稳定，也为教师提供了多渠道开发社会教学资源的便利。

（一）开发教学资源的两大方向

2011版《思想品德课程标准》建议教师“根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”一线教师从教学目标的需要思考，主要需要与教材教学同步的资源和学期教学计划目标里所需项目的资源。简单地理解，就是一个方向是教材内容里所需的，一个方向是教材以外的自定的。

1.根据教材定主题

小学《道德与法治》的教材“由近及远地安排了六大生活领域，包括：我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界”。以小学四年级下册为例（如图1）单元主题分别是：同伴与交往、做聪明的消费者、美好生活哪里来、感受家乡文化，关心家乡发展。教师可以根据这些主题，设计、开发适合开展社会化教学的资源，如根据第四单元主题，设计“我们身边的风俗”“我们是这样过节的”“我们身边的民间艺术”“保护民间艺术，我们能做的”等相关的主题，从而在互联网这个大资源库的助力下开发适合社会化教学资源。

2.根据实际需要定主题

小学道德与法治是带着使命的红色课程，正如省教研室副主任钟守权老师著作《传承与发展 道德与法治课程教学初论》里提到：“道德与法治课程承担着重要的育人使命”“强化国家意志的使命”“服务于新时代中国特色社会主义建设的使命”等。《道德与法治》的教材毕竟是提前编制的，对于国家、世界发生的一些时事的编排与滞后性，所以在某些特定时期或者社会活动等，教师可以好好利用当时正在发生事情根据教学目标设计、开发思想德育资源提供给学生，让师生一起参与社会化教学，进而深刻地分析事件当中的“道”与“法”。以新冠疫情这特殊时期为例，从国际社会到每个人的家庭都有许多值得大家探讨的事例。教师可以利用互联网搜集大量的资源或者收集班级故事来开展社会化教学，例如以“疫情防控话尊重”“抗疫过程的德与法”“经此一‘疫’厚植社会主义核心价值观”等为主题进行设计、开发适合小学生思考、讨论、学习的教学资源。

（二）开发社会化教学资源的多样化

无论是采取“合作团 ( The formalgroup)”还是“非形式的合作团 ( The informal group) ，亦称讨论式的 ( Discussion)”的社会化教学法的组织形式，其过程可简单地理解为分为以下四步：“确定讨论问题”“提供参考”“分组研究”“共同讨论”。传统的教学在“提供参考”环节，教师是要“提供参考书刊”，现在，网络技术以及教育技术的发展前所未有地提供了师生搜索资料的便利与快捷。有了这些技术的辅助，教师开发多样化的学习参考材料甚至可以打破传统的空间、时间的限制为社会化教学提供学习资源。根据教学使用需求，开发社会化教学资源的多样化具体体现在：

1. 从真实到虚拟。传统线下课堂，学生的交流、讨论是在教室里面对面的，个别实践活动，例如调查身边环境的变化等，学生在教师或家长的带领下实地参观、学习的。现在，人们可以通过网络以及AR/VR技术改变这样的教育格局，一些技术与设备较强的教师团队可以根据实际教学需要，开发虚拟情境资源，让学生通过一些设备的辅助，不用真实的场地就可以如身临其境，实现感观体验。以小学四年级统编版《道德与法治》下册第三单元第6课《探访古代文明》为例，教师技术团队或者某些教学平台可以使用AR/VR技术开发有关的资源，例如设计一个古代文明博物馆、世界文化遗址等虚拟情境。

2. 从纸质版到数字化。社会化教学需要教师引导学生发现、确定讨论、研究的问题，是“要以能刺激学生学习动机及研究需要为适宜”的问题，还要给出学生有价值的参考资料或者收集资料的途径与方法。传统的线下教学，教师一般能提供的就是纸质书面材料，对于学生来说那是缺乏听觉、视觉刺激的材料，从吸引力以及感觉神经刺激方面是远远低于优质的数字化材料的，无法更好地满足现代的小学生的特点，因为现代的小学生在幼儿时期应接触电子产品。在小学《道德与法治》的课本里，编排“故事屋”“阅读角”“知识窗”等案例或者故事素材让学生阅读并交流讨论。不管是线上还是线下教学，教师可以根据学情把与主题相关的素材以视频、音频等方式整合后呈现在课堂上，这样，学生受到的感官刺激会比单纯等地阅读课本里内容肯定会更强烈。以统编版小学《道德与法治》六年级下册第一单元第一课第二课时《尊重他人》为例（教材内容片段如图二）。

教师通过教材分析，不难总结出，这课的核心讨论问题是“尊重他人的原因与体现”，也就是学生通过学习，要明白“我们为什么要尊重他人”和“尊重他人要怎么做”。教师备课时，可以开发以音频、视频形式为主的提供给学生的学习参考和资源，例如关于尊重他人的一些故事小视频、时事新闻片段、电子法律条文书目等，尤其是疫情期间个别不配合防疫防控的事例。这样丰富的教学资源与贴近生活的话题的呈现，对学生的感官影响肯定比纯纸质阅读要强。

三、基于互联网社会化教学灵活调度

基于目前比较成熟的互联网以及移动互联网终端技术，学校的教学从固有的课堂学习地点从教室转为只要有网络和电子设备的任何一个地方；从固有的学习课堂时间转为只要学习主体愿意参与学习的任何一个时刻。再加上疫情的推波助澜，目前线上、线下教学前所未有地紧密结合起来。社会化教学也因为多种类线上组织教学软件、平台从圆桌会议似的固有形式变得灵动起来。

（一）借助IM软件

IM软件，通俗地说就是聊天工具，是指提供基于互联网络的客户端进行实时语音、文字传输的工具。只要有网络，参加人员在线，一切空间距离也不再是距离。人们日常普遍使用的有：QQ、微信、钉钉。这三款软件都可以满足教师把预先录制好或者编辑好的视频、音频、文档等上传到群，起到一个资源共享的作用，提供给学生在思考、学习、讨论时使用相关的资料。另一方面，IM软件的直播、视频聊天（会议）功能可以满足教师线上实时组织教学、学生讨论等教学需要。就如2020年初网课期间，东莞教研室向所有东莞的中小学推送资源包。教师根据实际情况可以把这些资源通过IM软件共享给班级的每个学生使用，并线上通过语音或者视频指导学生如何自主学习、讨论。

（二）借助针对教学的线上平台

社会化教学是一种强调每个学生个性思考、讨论、发表自己见解的一种体现学生主体地位的教学模式。MOOC（大规模在线开放课程）平台和UMU是教师较为熟悉的针对教学的线上教学平台。借助这些平台教师可以将有价值的资源、资讯以微课或者直播（UMU可直播）的形式推送给学生，拓展学生的学习空间，与此同时，学生也可以通过移动终端享用海量数字化学习资源并对知识讨论再加工，达到优质教育资源的共建共享，通过平台的互动版块完成学习任务，生成个人学习档案数据。教师根据精准数据更客观、科学地掌握整个班级的学习情况。学生真正成为学习的主体，通过师生互动，生生互动，达到知识与社会问题的深度理解。这也是社会化教学所追求的一个效果。

综上所述，社会化教学模式中，教师提供的参考资源、指引资讯和学生的集体讨论、交流是关键内容。在互联网技术的助力下，小学道德与法治社会化教学从资源开发、推送、利用方面选择更多，使用更便捷；每个学生都有足够的发表个人见解的时间，不再受限于传统课堂的时间与空间。互联网技术的稳步发展以及国家相关文件精神的指引，在很大程度上推动了线上、线下相结合的教学模式，也为社会化教学开辟了更可行的道路。

参考文献

[1]肖菊梅.社会化教学法： 内涵、价值取向及实施策略［J］.高等理科教育，2017（6）：1-5.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］． 人民日报，2016 － 12 － 09(1).

[3]中华人民共和国教育部.教育信息化 2.0 行动计划[Z].2018-04-13.

[4]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（2011年版） [Z].北京师范大学出版社，2012.

[5]钟守权.传承与发展 道德与法治课程教学初论[M].广东高等教育出版社，2018.

[6]李东.移动互联网终端在教育教学中的应用研究.［J］.学周刊 教学研究，2020（8）：77-78.

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