支持幼儿户外自主游戏中深度学习的思与行

支持幼儿户外自主游戏中深度学习的思与行

许华钦

莆田市城厢区华亭第二中心幼儿园 福建 莆田 351100

摘要：游戏是幼儿教育的主要方式，可有效吸引幼儿注意力，使其全身心投入教育活动中。户外自主游戏更具开放性，可释放幼儿的天性，促进其思维品质与综合能力的提升。在实际教育中，教师可将户外自主游戏活动作为幼儿教育切入口，引导幼儿深度学习，使其在实践中思考，思考中探究，从而培养幼儿的思考能力与探究能力。在此期间，教师需具备较强的环创能力与引导能力，激发幼儿想象力和创造力，同时凸显出幼儿在活动中的主体性，以此来调动主观能动性。

关键字：幼儿教育；户外自主游戏；深度学习；

引言

深度学习并不难理解，“深”意指通过知识教育培养习幼儿的思维品质和学习能力。但是知识教育较为枯燥，难以激发幼儿的学习兴趣，而户外自主游戏活动的开展可将知识教育融入其中，并利用游戏内容创设出真实的情境，以此来引导幼儿逐步思考，有效培养其解决问题能力，促进其高阶思维能的生成。幼儿的认知能力较低，思考思维以形象事物为主，若在合理的引导之下，可让幼儿对具体事物进行对比、分析与推理。因此，教师可利用这一优势，让幼儿在户外自主游戏中进入深度学习状态，引导幼儿认真观察事物，使其自主发现问题、思考问题、及及问题。

1、幼儿户外自主游戏存在的问题

1.1户外自主游戏形式枯燥单一

根据目前幼儿户外自主游戏的开展情况来看，大部分教师所应用的游戏活动形式比较固定，并未站在幼儿的角度设计游戏内容，也没有认真观察幼儿在游戏过程中的行为表现。部分教师对户外自主游戏的认识较为片面，认为此种教育模式只是吸引幼儿的注意力，因此对其缺乏重视度，简单的搜集活动形式之后，便直接应用到幼儿教育中，没有考虑幼儿园的条件以及户外场地是否符合此类游戏，使得户外自主游戏与幼儿的实际成长需求不相符。还有一部分教师过于依靠教学经验设计户外自主游戏活动，虽然可省去大量的时间与经历，但是这种“熟悉”的活动形式早已让幼儿失去新鲜感，与其兴趣爱好也出现较大出入，导致游戏活动无法吸引幼儿的兴趣[1]。

1.2户外自主游戏过程缺乏自主性

许多教师在开展户外自主游戏时，通常将自己置于主导地位，对幼儿的主体性有所忽略，使得幼儿在游戏过程中缺乏主动性，只能听从教师的安排，无法按照自己的意愿进行自主探究游戏活动。在进行户外自主游戏活动时，教师比较注重游戏规则，反复强调幼儿应遵守游戏规则，并指导、干预幼儿的游戏行为，此时，幼儿只能按照规则和流程进行活动，无法展现幼儿在游戏过程中的自主性，户外自主游戏活动也就失去了原本的意义。还有一部分教师没有和幼儿进行游戏互动，交流的频率也比较低，使得幼儿在户外自主游戏中缺乏参与热情，将游戏视为一项任务，无法独立、自主的参与其中。

2、支持幼儿户外自主游戏活动中深度学习的措施

2.1做到因地制宜，设计前期规划

若想户外自主游戏活动顺利开展，就需要在保证幼儿安全的基础上提前做好游戏规划，让幼儿积极参与其中，使其享受深度学习的氛围感。在前期规划过程中，教师需要进行全方位的考虑，比如幼儿人数、环境场地、游戏内容等，同时明确出教育目标，这样才能实现因地制宜、有的放矢，有效锻炼的幼儿运动能力、实践能力，促进其思考思维的生成[2]。以“老鹰抓小鸡”户外自主游戏活动为例，在开展游戏活动之前，可从以下几个方面做前提准备：

（1）确定班级幼儿总人数，分析幼儿的兴趣爱好以及游戏意愿，综合这些因素引导幼儿自主分组。分组过程中，可将比数字大小知识融入其中，让幼儿对比每个小组的人数进行合理分组。

（2）综合考虑户外环境的特点，选取无障碍物、土地平整的场地，这样可有效保障幼儿的安全。

（3）游戏规则的设定需符合幼儿的游戏需求，同时鼓励幼儿参与到规则设定中，在幼儿了解基本的游戏规则后，再让幼儿注意规则细节，引导其进行交流探讨。在此过程中，可利用提问方式进行引导，比如：“如果小鸡掉队了或者被甩开了，算被老鹰抓住了吗？”、“如果小鸡摔倒了，被老鹰抓了，这样算老鹰胜利吗？”、“如果老鹰把鸡妈妈抓住了，游戏还要继续吗？”通过这些问题的引导，幼儿会更加清楚的了解游戏规则，还会对游戏产生更为深刻的理解，从而学习更多的知识，对提升自己的学习能力有极为重要的促进作用。

因此，在设计户外自主游戏活动中，教师将因地制宜作为设计支撑，综合考量实际学情和游戏内容，尽力培养幼儿的活动参与意识，并确定出趣味性游戏目标，从而保证自主游戏活动的顺利开展。

2.2做到就地取材，回归自然天性

在实际户外自主游戏活动中，教师需要放权给幼儿，使其处于主导位置，成为活动的主导者，这样才能调动幼儿的积极性，使其进入深度学习状态，主动观察周围事物，并对事物进行深入的思考，从而提出自己的想法和见解。户外游戏和室内游戏略有不同，比较注重天然材料的应用，因此，教师需要谨遵“回归自然”原则，并将游戏内容与自然环境相结合，引导幼儿就地取材，比如利用树枝、泥土、沙石进行游戏，不但能让幼儿享受大自然的馈赠，还能体验户外自主游戏活动的趣味性

[3]。以“制作泥娃娃”户外自主游戏为例，教师可让幼儿在户外环境中寻找制作泥娃娃的工具和材料。由于制作泥娃娃涉及灌水挖泥知识，在寻找材料和制作过程中，幼儿会慢慢了解到，当水放多时，泥就会呈半流动转态；当水放的少时，泥就会呈半凝固状态。只有控制好水和泥的比例，才能得到预想的泥土状态。通过此活动，可有效培养幼儿的分析能力、对比能力和思考能力。另外，幼儿找到了各种形状的石头和柔软的沙土，此时教师需进行适当的引导，让其触摸、观察沙石的外貌，从而了解、区分这些天然材料。有的幼儿为了泥娃娃更加精致，还挑选了花瓣和树叶，做成漂亮的头饰和裙子，有效发挥幼儿的想象能力和创造能力。

利用自然资源开展户外自主游戏活动，能够让幼儿回归于大自然中，使其在玩耍的过程中学习知识，对大自然建立全面的认识，同时也能让幼儿利用各种材料进行手工操作，可为其提供自主探索、展示自我的空间，从而激发幼儿的深度学习兴趣。

2.3自制幼儿教具，鼓励思考探索

幼儿园的大多装饰物都具有静态特征，而且图像式居多，这些装饰物可让幼儿进入浅度学习状态。为了激发幼儿的高阶思维，可引导幼儿进行深度学习探索，促进其思维能力的发展[4]。比如，让幼儿在游戏活动结合自己的实际生活进行猜想、验证，再进行自主创作，这样可锻炼幼儿的自主推理能力、创造性思维，使其进入深度思考、学习状态。以“扔雪球”户外自主游戏活动为例，教师可提前展示制作好的游戏教具，并对其进行适当的引导：“大家来看我手中的废纸团像什么？像不像冬天的雪球？”在后续实践游戏中，幼儿发现纸团扔不远，于是向教师寻求帮助：“老师，是不是‘雪球’太轻了，我才扔不远呢？”教师应把握此时机，让幼儿回想以往的生活经历：“大家想一想以前玩过这样的游戏吗？结合你们的自己的经历想一想应该怎么该改变一下雪球？”有的幼儿反应很快，迅速回答到：“我们可以在纸团里放塑料积木，这样纸团就可以扔的远一点了，而且砸到身上也不会疼。”其他幼儿也纷纷提议到：“能不能换重一点的纸呢？”、“能不能用白色的橡皮泥做雪球呢？”于是，教师让幼儿按照自己的想法逐步优化纸团，此时幼儿的参与性极高，他们都根据自己的想象改造了纸团，此过程可有效培养幼儿的分析问题能力、解决问题能力。其次，幼儿自主改造教具的过程，能够使其创造思维得到进一步的提升，对启发幼儿的内在潜能发挥着重要的作用。

2.4利用实际生活，培养生活能力

生活教育理念是我国教育改革发展的重要支撑，也是应用较为广泛、效果较为显著的教育手段[5]。在开展户外自主游戏过程中，为让幼儿在游戏中进行深度学习，促进其全面发展，同时将生活资源引入户外自主游戏中，一方面可让幼儿产生熟悉、亲切感，一方面可降低游戏中蕴含知识的理解难度，从而提高户外自主游戏效率于质量，为幼儿提供深度学习的契机。因此，教师需要认真观察幼儿，了解其生活习惯，在户外自主游戏中渗透生活教育内容。以角色扮演类的户外自主游戏为例，可让幼儿围绕“遵守交规、人人有责”这一生活主题开展游戏活动。在实际活动中，幼儿可扮演“小交警”、“路人”、“汽车”等角色，教师则选择合适的位置安放小红绿灯和交警站岗台，并绘制出马路和人行横道，扮演“小交警”的幼儿出需要穿上制服、配套手套和帽子；然后，在红绿灯的指示下，指挥马路上的行人和过往车辆。在此期间，幼儿可了解到更多的交通规则，明白为何“红灯行、绿灯停”，深刻的记住车让行人、穿马路需走人行横道等规则，使其交通规则意识更加稳固，从而实现深度学习的预想效果。

2.5兴趣激发动力，提高主体地位

户外自主游戏需要凸显出幼儿的主体性，实现这一目的就需要将幼儿的兴趣爱好作为支撑，调动幼儿自主参与游戏的主动性，使其产生源源不断的学习动力，从而进入到深度学习状态，促进幼儿的全面发展。因此，教师需要革新教育理念，在做好安全保障措施的基础下，让幼儿自主选择游戏项目，以自己喜欢的方式进行探索、研究，以此来实现收获新知、提升综合能力的教育目的。在选择游戏材料时，也需要考虑到幼儿的性格特点，并站在幼儿的角度设计游戏内容，这样可满足幼儿的成长需求于心理需求，从而让幼儿在自主游戏中进行深度学习。以“翻阅障碍”户外自主游戏活动为例，由于小班幼儿的体能、身体协调能力较低，教师应选择比较低梅花桩让幼儿翻越，这样幼儿稍加努力就可成功完成，既能让幼儿获得成就感，又不会因为游戏难度过高而削弱幼儿的自主性。而大班幼儿的综合能力已经得到了有效的提升，教师可适当提高梅花桩的高度，让幼儿以合作互助的形式完成游戏项目。

2.6确保游戏开放，鼓励幼儿想象

幼儿的好奇心理较重，一个幼儿的问题会引发诸多幼儿的好奇，教师可利用这一优势让幼儿合作探究问题、解决问题，从而进入深度学习状态。在此过程中，教师需要注重游戏的开放性，并让幼儿自由结合成探究小组，鼓励其发挥想象，以合作探究的方式解决问题。以“夏天的虫子”户外自主游戏活动为例，可让幼儿在花园中随意走动寻找昆虫，认真的观察和对比，并以此为基础进行绘画创作。在观察过程中，有的幼儿说道：“我看到了知了，它在这里一动不动，而其他的虫子都会飞来飞去。”另一个幼儿告诉这名幼儿：“它不是知了，是知了蜕皮以后的壳，你再看看里边都是空的。”那名幼儿又认真观察了一番，突发奇想的说：“如果能进去就好了！”另一名幼儿则称赞说：“那你就成为一名知了勇士了！”在创作过程中，幼儿按照自己的想法画出了自己披着知了外壳的画面，俨然一名昆虫勇士。

结束语

综上所述，户外自主游戏是引导幼儿深度学习的有效途径，在游戏开展过程中，教师应注重幼儿的主体性，使其成为游戏的主人，并创设适合幼儿自主游戏的环境，以此来培养幼儿的自主学习能力、创新能力与思考能力。

参考文献

[1]吴淑华.“深度学习”理念下的幼儿户外自主游戏[J].江西教育,2022(28):94-95.

[2]吴淑华.开展户外自主游戏，引导幼儿深度学习[J].教育界,2022(13):122-124.

[3]孙艳萍.户外自主游戏中幼儿深度学习的启发策略[J].第二课堂(D),2022(03):68-69.

[4]牛小丽.在户外自主游戏中促进幼儿深度学习[J].新智慧,2022(07):41-43.

[5]杨丽萍.幼儿户外自主游戏深度学习的策略[J].家长,2022(03):162-164.