浅谈利用甲骨文字开展识字教学的策略

             浅谈利用甲骨文字开展识字教学的策略

臧海民

                 汤阴县文王中学   

摘要：利用甲骨文字开展识字教学，就是依据汉字构字规律及特点进行甲骨文识字教学，使学生喜欢学习甲骨文字字、对甲骨文产生浓厚的兴趣，让学生掌握主动识字、独立识字的方法，培养学生热爱祖国文化的民族自信。

关键词：甲骨文  识字 教学 策略

汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。所谓字理就是汉字的组构和演变规律。利用甲骨文字理开展识字教学，就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。

甲骨文主要指殷墟甲骨文，是中国商代后期（前14～前11世纪）王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。它是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。我们从教育学的角度出发，将甲骨文识字教学形成一个体系，使学生对这种教学体系感兴趣，调动了学生的积极性。

一、识字教学的现状

我们课题组调查了目前学校对甲骨文的了解，研发甲骨文校本教材，形成甲骨文课堂教学模式。通过实践教学后，调研学生甲骨文识字教学中对校本教材的使用情况，调查学生对甲骨文的识字量，教师的教学方法，学生的识字兴趣，识字的能力，识字的数量。后来，调查研究字理识字对初中生学生识字能力的影响及作用。我们总结情况如下。

1.识字教学缺乏情趣当今许多老师更注重文本教学，不舍得花一些时间进行一些趣味性的识字方式，让课堂生动活泼。一些教师在课堂上讲解字时往往是靠纯正的数笔顺、示范和机械性练习。

2.识字教学落入俗套

汉字是中华民族优异文化的结晶，是我们继承和发扬祖国优异文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生“识字”当成纯正地识字，在设计教学目标时，只要求会认识会写汉字，而忽视了语文素养的培养，使识字过程落入俗套。这样虽然能让学生易于记住，却削弱了汉字的艺术美在学生心目中的地位，更不能让学生感受到汉字的图画美与古代劳动人民造字的智慧所在。

3.不注重开展学习语言的实践活动

语文课程具有实践性，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展。有些老师会利用识字卡片教学，但卡片上只有拼音与汉字，学生虽然知道这个汉字怎么写以及在田字格中怎样布局，但不知道这个字的由来，更不能体会其中的含义。

二、利用甲骨文开展识字教学的策略

行为心理学的强化是伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激，强化是形成条件反射的基本条件。消退是已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现，称为条件反射的消退。过去的识字教学正是行为心理学强化与消退的反应，教师不停地布置学生抄字、默字，强化学生对生字的记忆，每隔一段时间要对前面的生字进行检查，避免学生遗忘。而甲骨文识字教学打破了传统的教学方法，甲骨文教学法促进了学生的感知的发展、注意的发展和语音的发展，有利于小学生身心各个方面的发展。甲骨文作为一门学科在识字教学中应发挥它强大的作用。那么教师应该怎样利用甲骨文进行教学呢？

1.借甲骨文造字故事，凭添趣味

古时候，人们通过“仰观天文，俯察地理，近取诸身，远取诸物”而创造了汉字。汉字的形象性表现了人们对世界的认知，反映了人们的思维特点。如果能帮助学生理清汉字逻辑，将汉字串联起来，学习会非常容易而有趣。 

比如，以“人”字族为例。将甲骨文中的各种“人”的形象出示给孩子，他们会猜出这个字表达的是“人”。后来选择一个有礼的“人”形象代指人，表达了中国人的文化观念，生而为人，最基本的是讲礼，懂礼。汉字是有画面感的。进而在学习“大”时，学生可以猜一猜，比一比来理解“大”指的是手脚张开的人。“大”是一个可以托付，可以信赖的“人”的形象。“夫”则表现的是孩子到及笄，及冠之年，将头发挽起的发型改变。 

《说文解字》中有540部件，汉字由这些基础部件构成。我们在惊叹古人智慧的同时，理清基础字表现的场景画面，找到多一笔少一笔中隐含的意思变化，成了孩子们主动学习的动力。汉字学习也变得生动有趣了许多。   

2.借甲骨文结构组合，领悟形意

“形旁表义，声旁表声”是我们学习绝大多数汉字的方法。但是深入观察和思考后会发现，同样的表声，为什么用这个声旁而不用另一个声旁？这里一定有什么道理我们没有弄明白。通过观察甲骨文，孩子们会发现，构成字的每一个部件其实都有意思。 

 比如，仍然是“人”字族为例。组合字“驮”的意思也能猜出来，一个人坐在马背上。而在解释了“可”表示可担当，可依靠之后，孩子们发现自己能猜出“骑”字指的是有马鞍之后的骑马。经常这样训练，孩子们见字就不再是简单的记住读音，模糊知道意思就停止了探索。他们会调动自己的观察去思考，这个字究竟是什么场景什么画面？极大的调动孩子学习的热情，激发他们的好奇心。汉字的学习变得高效了许多。   

3.借甲骨文造字变化，理解多义 

孩子们在语义的准确性上，在字义的古今变化上，始终有难以跨越的沟坎，即使查字典也无法将各种字义统一起来。而通过对甲骨文的学习，孩子们发现每个字的各种义项可以统一在一种场景或者画面中。

比如，“停车坐爱枫林晚”中“ 坐”意思为“因为”，孩子们怎么想都不明白为什么。在大家看到甲骨文的形象后，就会知道，“坐”是两个人坐在土地公公面前，互相争论谁对谁错。所以“坐”的各种意思就可以由这个画面延伸出来，互说对错就会用上“因为”这样的词。孩子因对组合字的探讨而加深对汉字的理解，因有了画面感而理解各种字义。这个过程伴随孩子们的探索，思考，汉字的学习变得有趣而容易。          

4.借甲骨文结构组合，解决错别 

小学语文的学习，易错字是个老大难的问题，特别是到了三年级，大量的同音字，形近字成了孩子们学习的障碍。那么，将甲骨文引入识字之后，讲清字的原理，回到源头，回到造字初探索易错易混的原因。整个过程开启了孩子们的兴趣探索之路，问题也就容易解决了。          

比如，甲骨文中“即” 形象表现出吃饭前的样子，“既”指的是吃饭后满足的样子。有了“即”和“既”画面的区别，那么，一拍即合，若即若离，既往不咎，既成事实等词语也就能够理解区别了。 

 5.借甲骨文造字情境，训练表达

 语文的学习，清楚准确的表达是孩子们需要学习的。当孩子们学过甲骨文后，他们发现，古人在特定的环境中创造了相应的字。而今，当我们理解了之后，遇到这样的场景，自然就会选择最恰当的字或词来还原场景，准确表达。 

 如，表示手的动作有那么多，我们只有对字的构成有充分的理解，才会区别使用“抓、握、拿、提、拍、抚摸、拣择……”；有了这种区别体验的意识，孩子们才会细细去品“捡起”和“拣起”的差异，才会真正我手写我心，写出自己的文章。          

6.借甲骨文造字情境，拓宽知识 

在学习甲骨文的过程中，很多历史知识自然带出，极大增加了学习的乐趣。一个字就是一幅生动的画，一个有趣的场景。我们通过对字的构成拆解分析，对字义的理解延伸，使这个字活了，有了生命。 

如，“天”可以拆成“大+一”，指人的头部以上为“天”。“举头三尺有神明”——天老爷；“天花板”，指抬头可触的地方。“天灵盖”“天麻”也是指人头部以上而得名。经由这样的学习，孩子们发现古人起名都含着意思，有着对事物的理解，探索之情油然而生。

总之，我们利用甲骨文字开展识字教学，激发了学生识字的兴趣，提高了学生识字的效率。

此论文是2021年度河南省农村学校应用性教育科研课题《农村中学甲骨文字理识字教学的实践与研究》，课题编号：21-HJYY-143的研究成果。

参考文献：          

【1】许慎《说文解字》          

【2】李山川《字词通解》