试析初中数学教学中合作学习策略

试析初中数学教学中合作学习策略

李波

湖北省十堰市房县城关镇第四初级中学

摘要：数学是一门系统性强、学习难度大的学科，多数学生都对数学存在畏惧心理，不利于自身数学素养的发展。打破传统初中数学“一言堂”教学模式的限制，是初中数学教育改革创新的关键。其中，合作学习模式是以小组探究形式为主，契合新课标改革要求的同时，培养学生自主学习能力和数学学科素养，促进学生养成良好的数学思维逻辑，实现中学生全面健康成长。

关键词：初中数学；合作学习；学习效率

引言

在初中数学学习中，合作学习要想取得满意的效果，就不能流于形式，必须提起足够的重视，分析以往合作学习效果不佳的原因，找出恰当的解决办法，让合作学习能够真正在学生中间顺利开展，让合作学习能够真正发挥作用。文章就初中数学合作学习中常见问题提出几项具体实施策略。

一、合作学习概念的提出

合作学习是为解决传统课堂教学评分制度带来的负面效应的学习方式，其利用分班制、分组制以促进学生间合作学习为主要目的，既是一种教学模式，同时也是一种教学理念。合作学习以生生互动、师生互动为主要模式，通过不同程度的自主探究活动、小组合作讨论激发学生的学习体验，以实现小组及学生个人的学习目标。合作学习理论依据来源于建构主义学习理论、动机理论以及人本主义等学习理论。其中建构主义学习理念强调学习的体验性，强调对学习意义的建构过程，认为小组间的交流合作能够促进学生对问题更为深层次的理解，从而构筑起属于自身的知识学习框架；而人本主义理论更强调学生的主体性，尊重学生的自主能动性；而动机理论则关注学生的学习动机，通过小组合作激发兴趣等方式提高学生的学习效率。

二、合作学习模式运用的意义

第一，有助于实现数学教学互助。在合作学习过程中，教师通过营造积极和谐的学习氛围，提高学生的课堂参与度，促使学生在合作讨论中发现自身不足，并在倾听他人意见或建议中逐步认清自我情况，以此做出相应改善。同时，合作学习模式的运用不但能增加学生间和师生间的平等交流，更能实现初中数学课堂交流互动，进而有效提升数学课堂教学效果。第二，满足初中数学教学目标。初中数学是立足于初中兴趣教学基础上，帮助学生养成数学思维的同时，进一步提升学生的数学学习兴趣。学生在合作学习过程中会逐步形成沟通能力、团队意识等良好品质，不但契合初中数学教学目标，更能促进学生学习方法的优化与改进，为学生后续学习打下坚实基础。第三，有利于减轻教师的教学负担。在小组合作学习中，组内能力高的组员可以充当其他组员的小教师，负责组织小组内成员探讨，知识点回顾、解疑释惑等。如此，能力强的学生在帮助组内成员时能够进一步深入理解并掌握教师讲述的知识点，帮助学习效率较低的学生厘清知识体系及框架，从而能够减少教师为学生答疑的时间。

三、初中数学教学中合作学习策略

（一）合理划分合作学习小组

合理分组是为了能够有效促进学生之间的合作学习，最大限度发挥合作学习方式的优势，促进学生数学学习成绩的快速提升。因此，数学小组的划分要遵循科学原则。只有这样才能保证小组合作学习顺利开展，实现共同促进的理想效果。首先，教师要对全班学生的实际状况做到充分了解，比如每个学生的基础水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好、座位所在等等。然后，综合考虑小组成员之间的差异性和互补性，遵从“同组异质，异组同质”的分组方法进行分组，确保每个学习小组力量平衡，能够在团队合作中实现公平竞争。

（二）教师要着重做好小组合作学习方法的指导

为使学生具备合作学习技能，在小组合作学习模式的构建过程中，教师要充分发挥出自身的引导作用，要帮助小组成员具备应有的合作学习的方法和合作技能。教师在引导的过程中要高度重视学生小组合作意识和认知的培养，使其具备应有的团结协作的意识，并且高度重视合作过程中的相关注意事项，这样才能在小组合作推进的过程中充分体现出高效课堂的打造效果。教师要积极引导，鼓励和帮助学生进行深入交流和探讨，与学生密切沟通，对学生的知识掌握情况和思想动向进行全面系统的掌握；同时要深入分析，对于小组合作学习过程中所涉及的各类问题或者相关注意事项进行更充分的认知讲解。教师在与学生充分沟通、有效交流的过程中，为学生提供力所能及的帮助和指引，进而使学生在教师的引导下充分掌握小组合作学习的方法，对于相关知识的内涵和具体的应用策略进行充分分析和有效掌握，进而确保学生在互帮互助、共同进步的背景之下，体现出更为显著的教学效果和合作成效。

（三）促进合作探究，培养学生的发散思维

初中数学的抽象性与学生形象思维认知方式通常会产生矛盾，抽象性的知识对处于形象思维阶段的学生来说存在较大的学习难度．这决定了在数学学习过程中进行合作学习的必要性．通过合作学习，学生可以对抽象的知识进行集体探讨，找出解决问题的思路．而传统的教师讲、学生听的教学模式常常使学生感觉数学知识深奥难懂．因此，合作学习需要营造探究氛围，让学生畅所欲言，充分表达自己的想法与看法．在小组合作完成后，小组可以派代表面向全体同学阐述本组的探究思路及解决问题的依据，如阐述是根据哪些数学原理，通过怎样的探究思路来解决问题等．这样的交流与分享会使学生受益匪浅，因为各小组思考问题的角度不同，采用的解决问题方法不同，小组交流时可以实现互补性借鉴，从而发散学生的思维，拓宽学生解决问题的渠道，使学生能够运用多元化方法解决同一个数学问题。

（四）选择合适的合作学习内容

数学学习需要合作学习，也需要独立思考。不是所有的数学内容都适合采用合作学习方式，首先合作学习的内容要有讨论价值。一些较为简单的学习任务，学生完全可以独立完成，无须与他人进行合作交流；而一些难度很大的数学问题，通过小组讨论共同研究也很难解决，同样不适宜拿来让学生进行合作学习。合作学习的内容要有一定的探索性，且符合大多数学生的学习水平，不能过难也不能过易，可以选择较为复杂，且有一定难度的数学问题，要能够激发起学生的自主合作探究意识，要让学生通过合作学习体会到合作带来的乐趣，并能够将独立思考与合作学习进行有机结合、合理安排，促进学习效率的提升。

（五）提供适当的评价方式

开展评价活动需要注意营造积极的合作氛围，教师不应在评价活动中过分偏向某一学生，而应尊重组内所有成员的付出，即强调小组成就来自于组内每一个成员的努力，团队的成就感才是教师应去着力强调的部分。同时，教师也可以对组内贡献突出的成员进行表扬，肯定其所做的贡献。这样的评价方式以小组整体为评价视角，能够促进小组成员共同努力，形成荣辱与共的合作氛围，不仅有助于学生间互相成就、互助成长，更有利于成员合作能力、合作意识的养成，有助于学生达成合作共赢的学习和思考方式。

结束语

合作学习教学模式可以有效突出学生的主体学习地位，激发学生探究学习的积极性．实际上，合作学习是一项综合性教学工程，教师需要对学生的分组、探究开展及探究活动完成后的总结与评价等进行精心设计，以促进学生数学综合能力的提高。

参考文献

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