论高中教学中本土化资源的开发和利用

论高中教学中本土化资源的开发和利用

张萍  ,路林利  ,李苗苗

林州市第二中学  

摘要：在高中教学中，将本土化资源融入高中课程中，对于高中教育总体水平提升，学生的认知范围拓展以及教师的能力发展，都具有积极的意义。

关键词：高中教学  本土化资源 开发 利用

近年来，随着新课程改革的逐步深入，我们的教育教学要积极寻求改革创新，将本土化资源融合到高中课程教学中，对于高中教育总体水平提升，学生的认知范围拓展以及教师的能力发展，都具有积极的意义。本土化资源是指有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、语言文化、经济特色等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等方面。

一、开发和利用本土化资源的意义

1.开发利用本土化资源是高中新课程标准的要求

2017年版2020年修订的《普通高中课程标准》中关于课程资源的开发利用问题，有这样的表述：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、报刊、电影、网络、报告会等等，自然风光、文物古迹、民俗民情、学生的家庭生活以及日常生活话题等，都可以成为课程资源。我们林州地区蕴藏着自然、社会、人文等多种本土资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。

   2.开发利用本土化资源是“生活即教育”理论思想的体现

陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出 “如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这给我们开展利用本土化资源很大的启发，它告诉我们教育内容可注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验，这些学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源都可以加以开发利用，超越了狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。

3.本土化资源应用于教学可以培养学生热爱家乡的情感

我们教师应将培养学生综合素质和关键能力与本土化资源紧密结合，并以之为学校育人的方向。本土化资源来自学生身边，自带熟悉感和亲切感。本土化资源融入教学能最大程度的激发学生学习欲望。学生亲自参与开发和整理本土化资源，培养了学生的实践能力，同时，本土化资源开发的过程让学生们更加了解家乡，热爱家乡，增加自我归属感和荣誉感。

   二、高中教学中可应用的本土化资源

   1.历史文化资源。本土化资源的开发中，需要对区域中的历史文化资源有所重视。历史文化资源与教育之间的联系较为紧密，在一个地区的现实生活中，随处可见历史文化遗迹，也能感受到历史文化的影响。如，林州地区是中国南北部和东西部融合特点较为鲜明的区域，这一地区有着众多的民族文化发展遗迹，比如黄华山的胡服骑射，在本土化资源的开发中需要对此进行重视。作为高中教师，要考虑到高中阶段学生的认知能力以及认知特点，应用学生能够接受的方式，将历史知识融合到本土化资源中去。在条件允许的状况下，也可以引导学生进行更为直观地感受。

    2.自然地理资源。在学生的日常生活中，会感受到的气候变化、观看到山川河流等都属于可应用的本土化自然地理资源。教师要从生活中的细节入手，如，从季节变化的角度引导学生思考自然环境对生活的直接影响，同时思考林州地区的自然环境与其他地区自然环境之间的区别。在现阶段中，信息化社会资讯发达，学生通过观看各种视频资料等，能够对其他区域中的自然地理环境产生模糊的印象，同时一些学生通过探亲、旅行等，对于林州地区以外其他省区的自然地理环境有所了解与感受。教师在本土化资源的开发中，除了要应用本身的自然地理资源之外，还要注意学生对自然环境的实际感受，将学生的感受这一部分，也融合到教学中去。

     3.林州的社会发展现状。对于学生来说，认识到林州的社会发展现状存在一定困难，绝大多数学生没有社会认知的基础，既缺乏概念性知识，也缺乏实际地体验感受，对于不同区域社会发展的状况的区别感受不明显。然而，高中阶段是学生以个人身份接触社会的初期阶段，这一阶段中根据区域中社会的发展现状，向学生灌输一种基本的概念，对于其今后的学习发展都能够产生积极的影响。从总体的情况来看，林州地区的社会发展状况相对全国水平来说仍旧有待发展，教师可以通过特殊的方式，例如，引导学生观看不同城市的市容市貌，初步的客观认识林州地区发展状况，扩展视野。

     4.林州区域中的物产资源。对于学生来说，认识研究林州区域中的物产资源，具有较强的吸引力。物产资源主要包括，地区中特有的植物、动物以及工业产品、艺术品等。这些事物都是实际可触碰可感知的，与抽象性概念、感受不同。因此，在本土化资源的开发中，教师要对此多多留意，尽量将相关的物产资源带入课堂，使得学生能够从生活以外的学习角度，对地区中的物产资源进行观察，总结其特点，通过具体的物质资源，固化学生的情感认知，让学生对家乡更为热爱。

      三、应用适当的方式，将本土化资源融合到高中教学中

      1.选择适当的学习导入方式。

对于高中阶段的学生来说，理性认知的能力尚未得到训练，在生活以及高中学习中，产生的各种认知偏向于感性。这种情况下，教师选择的学习导入方式，要能够符合于学生的认知特点，带有趣味性与情感性因素。例如，在导入的设计中，教师可以应用本土化故事导入的方式，引导学生通过听故事，初步的认识某种本土化资源，在故事的选择中，教师要重视故事的趣味性，最好应用能够吸引学生的神话传说等故事，激发学生的丰富想象，使得学生对本土化资源的内容产生浓厚的兴趣。为了将学生的思维与感受带回到现实的生活中，教师还要应用带有学生特殊个人感受的现实生活经历。例如，可以要求学生讲述与本土化资源主题相关的经历。这种形式的导入，是一种双向性的导入，教师既能够让学生初步地对本土化资源主题内容产生认识，也能够通过学生的语言表达，认识到学生与教学主题之间的联系。

2. 引导学生进行深入体验与感受。

本土化资源中应用于教学中，其优势在于区域中的资源基础能够为学生教育提供支持，且成本相对较低。教师可以根据实际的高中课程以及活动的安排，引导学生对本土化资源的学习主题，进行深入地体验与感受。例如，在历史文化相关资源的应用中，教师要引导学生深刻地感受历史文化，就可以通过组织集体参观的方式引导学生进行参观体验。高中学生已经有了一定的秩序观念，能够遵守纪律，这些学生相对而言注意力较为集中，在集体参观中能够掌握一定的区域历史文化知识。例如，在林州市自然资源相关内容的学习中，洹河、淇河、红旗渠、太行山等，都适合作为本土化资源的选择主题，组织学生深入体验与感受。

    总之，本土化资源在学生课程开发的占比率越来越高，这既是促进学生身心发展需要的必然选择，也是本土化自愈独特性的时代体现。在挖掘与提取本土化资源中，本土文化资源应当被着重考虑。林州拥有极其珍贵的本土文化资源值得被传承，学生教师要根据实际的情况，进行教学研究，焕发本土化资源的独特文化魅力，从而促进学生的身心发展，增长学生的见识，培养学生对家乡的情感，从而促进地方文化的蓬勃兴旺。

     参考文献：

     1.王燕君.本土化资源在高中本土化资源中的应用[J].河南教育,2019(16):78.

2.吴文茹,潘婷,刘小霞.本土化资源在高中美术课程中的应用研究[J].科技资讯,2021,15(25):171-172.